作文教學(xué)設(shè)計(jì)
--以《故宮博物院》為范例，進(jìn)行說(shuō)明文“說(shuō)明順序”的訓(xùn)練
六苴中學(xué) 陳亞寧
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們?cè)谡f(shuō)明事物的時(shí)候，要把事物的特征說(shuō)明清楚除了要抓住特征，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法外，還要怎么做？（明確：運(yùn)用合理的說(shuō)明順序），本節(jié)課我們就來(lái)討論如何運(yùn)用合理的順序來(lái)說(shuō)明事物。
二、揭示課題，展示目標(biāo)
1、理解說(shuō)明的三種順序。
2、能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序有條理地說(shuō)明事物。
三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，師生互動(dòng)，精講點(diǎn)撥
精講：說(shuō)明要有順序，這是使說(shuō)明內(nèi)容條理化的必要條件。常見的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。說(shuō)明文的順序，根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，可以以一種為主，兼用其他順序。
自學(xué)指導(dǎo)
1、看課文《故宮博物院》，思考討論下列問(wèn)題：
（1）課文是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文？
（2）課文是按什么順序進(jìn)行說(shuō)明的？你從文中哪些地方看出來(lái)？
--學(xué)生自學(xué)范例，在文中作適當(dāng)勾畫；
小組交流、討論范例，補(bǔ)充發(fā)言：
故宮的建筑順序是由南到北，作者正是沿著中軸線，由南到北前行，以天安門為起點(diǎn)，穿端門，進(jìn)午門，過(guò)漢白玉石橋，來(lái)到前三殿，依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側(cè)的文武殿、武英殿。然后繼續(xù)向北，介紹了位于中軸線上的“內(nèi)廷”建筑：乾清宮，交泰殿、坤寧宮及御花園，最后出順貞門到神武門而離開故宮。
作者將線路上的建筑物分成幾個(gè)部分，輔以前后左右、東南西北等方位詞，使人對(duì)路線、方位、各建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系有一個(gè)清晰的了解，讓我們對(duì)世界現(xiàn)存最大、最完整的古代建筑群的風(fēng)采有了整體的認(rèn)識(shí)了解。
2、試總結(jié)用邏輯順序來(lái)說(shuō)明事物的方法技巧。
--學(xué)生分組交流、討論、總結(jié)方法和技巧。
教師點(diǎn)撥精講：
（1）說(shuō)明順序的安排，取決于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。
（2）說(shuō)明具體的實(shí)物一般以空間順序、按實(shí)物的空間位置或構(gòu)成部分，按上下左右、前后內(nèi)外、東西南北等次序來(lái)說(shuō)明。
（3）介紹事物各個(gè)階段的特點(diǎn)或制作過(guò)程，往往采用時(shí)間順序；介紹抽象事理或事物，多采用邏輯順序，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原因到結(jié)果，從概述到具體地揭示事物的特征。
3、寫作訓(xùn)練：
請(qǐng)用一段簡(jiǎn)潔的文字，學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯順序來(lái)寫一篇介紹“我們的校園”的說(shuō)明文，5分鐘后小組間相互閱讀文段，互評(píng)互改。
--學(xué)生寫作，小組交流、互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)，找出有代表性的文段作全班閱讀，讓學(xué)生評(píng)議，修改，自我歸納方法。
--學(xué)生自我修改文段。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練：
請(qǐng)同學(xué)們以“我們的學(xué)�！睘轭}，按空間順序?qū)懸黄?00字左右的作文。
要求：用一定的方位詞把校園的整體布局介紹清楚。
五、課堂小結(jié)：
學(xué)生小結(jié)寫作收獲
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