柳宗元
教學(xué)設(shè)計(jì)（A）
教學(xué)設(shè)想
1．學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動(dòng)作描寫，理解放事的深刻寓意是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難
點(diǎn)。
2通過多種形式的朗讀和討論來理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
3安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、從成語(yǔ)入手，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一些成語(yǔ)，它們中有不少來源于我國(guó)古代寓言故
事。成語(yǔ)“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國(guó)唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之
驢》。而要正確理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究
竟是怎樣的～個(gè)故事。
二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解放事大意。
給加點(diǎn)字注音，然后齊讀三遍。
黔好事者窺憫然駭遁噬搏狎不勝跳踉闞
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語(yǔ)的含義。
要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動(dòng)地講述故事。
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。
方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個(gè)問題，均應(yīng)結(jié)合課文
相關(guān)語(yǔ)句。
1．課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個(gè)層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語(yǔ)
分別有哪些？它們?cè)谌闹衅鹗裁醋饔�？（結(jié)合課后練習(xí)一）
理解：可分為六個(gè)層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語(yǔ)句分別是“以為神”、“覺無異
能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語(yǔ)句生動(dòng)逼真
地描繪了虎對(duì)驢的認(rèn)識(shí)的全過程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入
勝。
2．課文描寫虎的動(dòng)作用了哪些詞語(yǔ)？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？
理解：虎初見驢時(shí)，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一
鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往
來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大
膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語(yǔ)句，句式短促，節(jié)
奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。
3．黔驢之技有哪些？
理解：－“嗚”一“蹄”。這兩個(gè)詞生動(dòng)傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技
gB。
4故事的寓意在哪里？
理解：本文寓意深刻，具有鮮明的針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆
意逞志的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、
仗勢(shì)欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，
而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于
斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1．解釋下列成語(yǔ)，并造句：
1)龐然大物：
（2）黔驢技窮：
2．就本文寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
黔之驢
柳宗元
黔之驢
①寫黔驢來歷及虎初見驢的心態(tài)。
②寫虎識(shí)驢、吃驢的過程
A寫驢的叫聲給虎的感覺。
B．寫虎進(jìn)一步大膽試探，終于識(shí)破真相。
C．寫虎吃掉驢，取得了勝利。
（屈雪輝）
教學(xué)設(shè)計(jì)（B）
教學(xué)設(shè)想
了解古代寓言的一般特點(diǎn)，理解課文所講道理是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合課后練習(xí)三，積
累一些文言詞匯，是本文的難點(diǎn)。
本篇文字較簡(jiǎn)練，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和工具書理解詞句，讀懂課文
指導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意，要讓學(xué)生各抒己見，只要言之成理就要予以肯定。
安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn)。
寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個(gè)饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。
二、利用注釋和工具書理解詞句，通讀課文。
思考：
1．文章講了一個(gè)什么故事？
2做課后練習(xí)三。
三、學(xué)生分段口譯課文。學(xué)生對(duì)照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：
1．課后練習(xí)三所列的詞語(yǔ)要-一落實(shí)，讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2．歸納幾個(gè)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
①以為
以為且噬己也認(rèn)為
以為神把（它）當(dāng)作
②之
黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
3．提醒學(xué)生注意兩個(gè)句子的翻譯。
①有好事者船載以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語(yǔ)�，F(xiàn)代漢語(yǔ)中除時(shí)
間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語(yǔ)。）
②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動(dòng)詞用。）
四、朗讀課文并復(fù)述大意。
五、課文分析。
1．利用課后練習(xí)一，清理課文的層次，熟悉每個(gè)層次里的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。
2．在做好課后練習(xí)一的基礎(chǔ)上，師生共同討論，概括驢、虎兩個(gè)寓言形象的特點(diǎn)。
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢(shì)，借以駭人，是一個(gè)虛有其表、實(shí)際
無能的合物。老虎：在沒有弄清對(duì)方底細(xì)之前，存有成懼心理；它反應(yīng)迅速，行動(dòng)靈
活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對(duì)方要
害，立即致敵于死命，是一個(gè)機(jī)智、勇敢的形象。
3．引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
明確：寓言作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯，仗勢(shì)欺人而無才無
德，外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可
以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于
斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，就一定能戰(zhàn)而勝之。
4．點(diǎn)明寫作特點(diǎn)。
①善于通過一系列細(xì)節(jié)把虎從畏驢到食驢的心理變化過程寫得十分逼真，層次十
分清楚。
②抓住驢的形體“龐大”和動(dòng)物本能“鳴”、“啼”來寫，對(duì)驢著墨不多，卻形象傳神。
六、布置作業(yè)。
印發(fā)下面練習(xí)題，讓學(xué)生課上或課下完成。
1．解釋下面加點(diǎn)的詞。
A．益習(xí)其聲（） B．益押（）
C．至則無可用（） D．為之，則難者亦易矣（）
2．選出跟“驢不勝怒”的“勝”同義的～項(xiàng)（）。
A不可勝數(shù)已百戰(zhàn)百勝（）C．引人入勝D．不勝其煩
3．判斷下列譯文對(duì)不對(duì)。
A〔放之山下〕把它放在山下。（）
B［藏林間窺之］在茂密的樹林里偷看它。（）
C．［稍出近之，愁越然，莫相知］漸漸走出來接近它，小心謹(jǐn)慎的，不知道它是什
么東西。（）
D．〔驢一鳴，虎大駭］一只驢子叫了，老虎大吃一驚。（）
［參考答案〕
l．A．漸漸B.更加 C．卻 D．就 2．D 3．A/ B．X C．/
D。X
（羅英）
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