明確自己的身份，履行自己的職責(zé)--四談中學(xué)語文老師的作用
“作文分?jǐn)?shù)多，你就整天教中學(xué)生寫作文，基礎(chǔ)知識你就不教了？？、、、、、、急功近利，投機取巧！！”這是一位非語文專業(yè)的我區(qū)教育局年輕領(lǐng)導(dǎo)批評某優(yōu)秀中學(xué)語文老師的話語。我們又不得不說，那真是“外行管理內(nèi)行”啊。
每一個語文老師都非常清楚，中學(xué)語文考卷都由三個部分構(gòu)成：積累與應(yīng)用，即所謂的基礎(chǔ)知識；閱讀，包括古詩文及現(xiàn)代文；作文。語文考卷的設(shè)計肯定是有科學(xué)依據(jù)的，不可能是個別教研員想當(dāng)然的事。我們僅僅是普通的中學(xué)語文老師，不是教研員，但我們也應(yīng)該清楚，任何語文教學(xué)、評價，包括課程設(shè)計，都必須遵守“憲法”--《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們不妨看看新課標(biāo)里的相關(guān)條文：
第一學(xué)段（1～2年級）
能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
第二學(xué)段（3～4年級）
對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
第三學(xué)段（5～6年級）
有較強的獨立識字能力。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。
第四學(xué)段（7～9年級）
能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。
顯然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的前三個學(xué)段就是小學(xué)的語文教學(xué)要求和目標(biāo)，第四學(xué)段（7～9年級）便是我們傳統(tǒng)習(xí)慣說的中學(xué)（初中）階段的語文教學(xué)要求和目標(biāo)。從以上新課標(biāo)的相關(guān)條文里我們就可以非常清楚的看到，中小學(xué)語文教學(xué)有著明顯不同的要求和目標(biāo)，作為教育局主管教育的領(lǐng)導(dǎo)，不應(yīng)該無端/武斷地批評個別認真履行職責(zé)的中學(xué)語文老師“整天教中學(xué)生寫作文、、、、、、投機取巧！”毛主席教導(dǎo)我們：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)！”同理，不了解語文專業(yè)就不應(yīng)該隨意罵語文老師。我們倒是發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)語文老師，甚至包括中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一無所知，每天就知道要求中學(xué)生聽寫生字新詞；光知道逼迫中學(xué)生背誦默寫古詩；僅僅是把語文課本里的課文（憑借教學(xué)參考書）循規(guī)蹈矩地一篇接一篇給學(xué)生講完，語文課本必須講，而且，課本沒有的內(nèi)容從來不去講；作文？？作文壓根就不會講，因為有些語文老師自己本身都不會寫文章。
我們也不妨提煉歸納一下上面引用的新課標(biāo)的主要精神：中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)6年的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠獨立識字，并且應(yīng)該能夠“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文（文章）中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”。“ 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。 識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫。”可見，中學(xué)語文老師每天就知道要求中學(xué)生聽寫生字新詞，那是多么悲哀的事情。
其實，我們也不能簡單地把“積累與應(yīng)用”當(dāng)成傳統(tǒng)意義上的“基礎(chǔ)知識”，因為語文教學(xué)以及語文評價（語文考題設(shè)計）要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。在提倡素質(zhì)教育的新課改下，語文教學(xué)及評價更注重致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這就肯定不是給中學(xué)生傳授“基礎(chǔ)知識”那么簡單的問題了。我們在拙文《語文素質(zhì)教育怎樣跟考試分?jǐn)?shù)牽手？》就與同行探討語言的“積累與應(yīng)用”方面的話題。現(xiàn)在的語文考試更“突出語文課程評價的整體性和綜合性。它要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。 如這個語文考題：右圖為中國環(huán)境保護徽圖案，請用簡明的文字說明圖案的內(nèi)容。（我市上學(xué)期九年級期末語文考題）
我們可以看到，像這樣的語文綜合實踐活動，光知道要求中學(xué)生聽寫生字新詞而沒有一定的寫作表達能力行得通嗎？？再說了，我們還應(yīng)該更進一步發(fā)揮這個語文考題的作用--不僅僅要提高語文表達能力，還要提高中學(xué)生保護環(huán)境的思想覺悟，要深入了解圖案的內(nèi)容。當(dāng)然，類似的語文實踐探究活動是很多的，特別是在中學(xué)階段，應(yīng)該把閱讀和表達（口語及寫作）擺在突出的地位。
字不離句，句不離篇。中學(xué)生不應(yīng)該在閱讀文章時斷章取義；也不應(yīng)該在寫作時拼湊詞語，沒有條理；更不應(yīng)該在說話時含混不清，詞不達意。
總而言之，中學(xué)語文老師的主要作用應(yīng)該是加強中學(xué)生閱讀和表達（口語及寫作）能力的培養(yǎng)，全面提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，而絕不是母親教嬰兒那種啞啞學(xué)語。
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