我國古代教育家早在兩千多年前就指出：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”把對學生的思想教育放在了“師道”的首位。如今新課標也明確指出對學生的情感教育是“語文三維教學目標”的重要組成部分。只有教師將情感教育貫穿與教學過程中，在課堂上應善于調(diào)動自己的情感，用自己的思想行為去感染學生，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能體現(xiàn)新課程的思想理念，對學生進行思想教育。
一、創(chuàng)設情感氛圍，引導學生情感
有人曾說：“知識好比水，既可淡而無味，亦能香醇艷濃；既可苦似黃蓮，也能甜如甘露。擅教者，擅將知識之水，加入感情之蜜，釀成甘露，使飲者沁入心脾，回味無窮。嘗一口，想得一杯，品一杯，慕求一桶，甚至尋那泉源，入那潮海，探索無窮。”教師是學生學習的引導者與促進者，只有教師創(chuàng)設好課堂的情感氛圍，用自己情感去感染學生，才能讓學生在“無聲”中獲得真知，在知識中獲得啟迪。
在課堂教學中，教師的一言一行往往會影響學生的學習情緒，產(chǎn)生潛移默化的影響。教師做學術(shù)報告式的講解，缺乏激情的表述，往往使課堂沒有了應有的生氣，學生沒有了應有的激情，這將在無形之中扼殺學生的學習熱情與學習創(chuàng)造力。如果我們在課前一段聲情并茂的導語，課堂中一個富有激情的手勢，一段感情跌宕的表述，一個真情流露的微笑……都會引導學生進入一種情感的氛圍，感動學生的心靈，激發(fā)學生的學習熱情。
如在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》一文時，在導入課題的時候，我滿含深情地講述了一段感人的親情故事，有的同學為之而淚下；在導讀的過程中，我注重了有感情的領(lǐng)讀，使整個課堂自始自終都流淌著濃濃的親情。這種氛圍也感動著學生，有效地激發(fā)學生對課文的主動探索，使學生高質(zhì)量地完成了對課文的閱讀，得到了深刻的情感熏陶。因此，中學語文教師應該營造適宜的情感氛圍，叩開學生的懵懂的心靈，激發(fā)學生的學習興趣與學習潛力。
二、借助教學手段，融入情感教育。
心理學家告訴我們：沒有情感的支持，人的其他心理活動，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無力。可以說，情感是一個人從事工作和學習的一種內(nèi)在的強大的動力。因此，在課堂中，可盡量借助現(xiàn)代化的教學手段是創(chuàng)設與課堂情境相適應的情感氛圍，來提高學習效率，達到課堂教學的最佳效果。
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學中也得到了廣泛的運用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍，融入情感教育。一幅幅人類破壞生態(tài)環(huán)境的圖片，可誘發(fā)學生對環(huán)境保護的深思，激起學生對星新一《喂-出來》的探討；一曲《春天在哪里》，可以引發(fā)學生對美的向往，激發(fā)學生對朱自清的《春》的熱情；《盧溝橋事變》的一個精彩片段，其激烈的場面足以給學生以震撼，讓枯燥無味的說明文《中國石拱橋》更有教育意義……借助現(xiàn)代化的教學手段營造課堂情感氛圍，融入情感教育，既可給學生更直觀的感性體驗，又豐富了課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情。
三、強化拓展延伸，情感貼近生活
“文章不是無情物”，“綴文者情動而辭發(fā)。”許多文學名著都是作家真情的表露。課本中所選的的課文，也有許多是古今中外的經(jīng)典之作，對訓練學生語文能力，提高學生思想素養(yǎng)，不無裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結(jié)合課文內(nèi)容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。如讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學生在與課文相關(guān)的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶，同時，還可拓展學生的視野，豐富學生的知識積淀。
語文學習與生活密切相關(guān)，在生活中處處有情感的流露與表達：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。作為語文教師，還應該積極引導學生走進生活，引導學生細心發(fā)現(xiàn)這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美，提升其思想境界。讓學生在生活中豐富生活體驗，積累寫作素材。
四、開展實踐活動，情感融入生活。
家庭和社會是學生的第二課堂，只有將學校教育、家庭教育和社會教育有機結(jié)合，才能有效地形成教育合力。教師不但要在課堂中對學生進行情感的熏陶，還要讓教育效果真正地在學生生活中展現(xiàn)，讓學生從生活的點滴中去感受，去體驗，從而實現(xiàn)教育的根本目的。
如讀了《背影》一文后，在學生為文中深沉真摯的父子情而感動之余，組織學生開展“父母的一天”的語文實踐活動，引導學生從生活細節(jié)中去感受父母之愛，去反思過去自己面對父母之愛的態(tài)度，去思考自己如何回報，同時要求學生把對父母是回報付諸于實際行動，并記下自己“愛”的行動與感受，然后在同學之間交流活動過程與心得體會。這樣，不僅培養(yǎng)了學生愛父母，尊重父母的情感，而且寫出的作文往往具有真情實感，感人至深。除結(jié)合課文內(nèi)容開展活動之外，還可以結(jié)合學生生活的體驗與感悟開展相關(guān)的實踐活動，如開展“留守學生的假日生活”、“父母的一天”等語文調(diào)查活動，讓學生自己在生活中去發(fā)現(xiàn)真、善、美，使自己的心靈感動，使自己懂得愛與責任，從而促使學生的身心得到健康的發(fā)展。同時，情感素養(yǎng)的提升，也可激發(fā)學生的學習熱情與學習主動性，出事學生把語文學習活動轉(zhuǎn)化成為一種自覺的活動。
引導學生學會感動，是以激情感染學生，是以生活中的真、善、美去觸動學生的的靈魂，幫助學生找到自己與書本、生活的情感契合點，培養(yǎng)學生對生活敏銳的感知能力，讓學生懂得愛，懂得如何去愛，培養(yǎng)學生對家庭、對社會、對生活的責任感，從而使學生學會怎樣做一個真正意義的人，同時，還可以為語文學習獲得情感動力，迅速提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
符尤見
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