楊海華
內容提要：綜合性學習活動和作文教學緊密結合起來，教師精設計，粗批改，精評講；學生易寫作，樂評講，有成就。師生在作文的教與學中是愉悅的。因此經常如此訓練就不是一件難事，而長期訓練后，學生必然擁有豐富的作文素材，得心應手的運用能力，成為有米之炊的巧婦，使作文有出色的表現力。
關鍵詞：收集資料 作文評講 樂教 易學 有效提升
中考語文總體而言，作文是學生的薄弱之處。07南京中考作文閱卷中發現幾大不足：選材面窄；分析能力低下；語言貧乏；審題失誤等。如何在平時訓練中加以彌補呢？尤其是選材面窄，學生平時生活并不豐富，積累大量新鮮的寫作材料，并不是一件容易的事�？芍^寫作時絞盡腦汁，常常無米下鍋。更不用說分析能力和語言文采了。我想到利用綜合性學習活動積累寫作素材，再設計命題作文寫作，通過作文評講，指導學生審題、立意、圍繞題旨運用材料，用富于文采的語言表達材料。如此訓練，讓學生成為有米之炊的巧婦，我做了一點嘗試。
開展人教版九上第六單元綜合性學習活動：話說千古風流人物。首先要求學生收集資料，了解“風流人物”的人生歷程，閱讀他們留下的文字，更要了解他們的精神世界和精神追求，獲得自己的獨到認識和見解。然后設計了命題作文的寫作（題目附后）。批改作文采用粗批的方法，瀏覽所有習作，挑選出所需的典型例作精批精評，其余則如中考閱卷般，按幾類卷打分。最后重在作文評講，即就學生的作文評改情況，分析得失，對學生進行寫作指導。
作文評講時，做到肯定中給予指正。師生應是平等的，共同探討交流�？傊處熥⒅卣�、提升和啟發，學生注重獨立、合作和深入鉆研。具體做法如下：
創設情境，營造濃郁的表揚鼓勵氣氛。以金榜題名導入，展示佳作的作者，進行表揚。例如，設計導入語“讀了同學們的作品，真是驚嘆連連！妙哉！斯文。美哉！斯文�？煸�！批閱。”表揚作者“兩位狀元，讓我們先識為快。吳雪閣同學《我欣賞你》一文，文字簡練，結構井然，感情自然流淌；唐雨薇同學的《你的心情我最懂》洋洋灑灑，將王昭君的心情，表現得蕩氣回腸；兩人不凡的文筆，堪稱一流。榜眼有……，探花有……”。在這樣的氣氛鋪墊下，學生以愉悅的心情，期盼著作文的評講，良好的開端是成功的一半。評講過程中，選用的佳作，或全文或片斷，不局限于幾個優生，選擇面廣，表揚到全班近一半學生。而且需要時，由作者本人朗讀、分析講解。讓盡可能多的學生獲得寫作成就感，從而提升寫作興趣。
創設平臺，抓住評講核心，滲透方法。如審題指導，先列舉作文中失誤“《我欣賞你》中，欣賞的是毛澤東、董存瑞、周光裕、拿破侖；《我心中你最重》，寫的是母親在自己心中最重。”“ 全文大多用第三人稱，或轉述人物事跡，或空泛評論，只在首尾點題，如貼標簽”。從而讓學生發現問題所在：忽視材料中隱含的選材范圍“我國古代歷史長河”；忽視題目中的“你”。再進行方法指導：審題要注意材料、提示語中隱含的信息，它提供了作文的選材范圍，提示了寫作的中心，暗示了寫作的思路。三個題目同中有異，《我欣賞你（們）》注意抒好情，《你的心情我最懂》注意選好材，《我心中你最重》注意做好分析。而《我欣賞你們》寫多個人物，則要注意立好意。評講舉例均出自學生習作，十分具有典型性。
指導彌補不足，也敏銳抓住學生習作的巧妙處，作為措施。如立意指導，先賞析佳例：一文中欣賞的是政治上的明星--武則天，文化上的奇葩--李清照，沙場上的巾幗--花木蘭，這三個人物都是不讓須眉的女子。一文中欣賞的是高山流水：陶淵明；浩然正氣：范仲淹；不朽的絕唱：司馬遷，他們的人生經歷，都如同一架琴，彈奏著自己獨特的旋律。讓學生明確組織多個人物，需要他們之間的內在邏輯聯系。再列出失誤之作：欣賞的多人，各自獨立，不能有機統一。如一文中共欣賞曹操、李白、李清照、陳勝、諸葛亮五人，卻看不出他們統領在哪一方面。最后提供一篇佳作的新穎立意給予借鑒：我欣賞你--中華民族的靈魂。文中欣賞司馬遷身上體現的堅韌，屈原投江的悲壯，木蘭從軍的英勇，看似雜亂，小作者卻將他們巧妙統領在堅韌、頑強、不屈的中華民族之靈魂中。進而彌補措施指導：前篇失誤文中欣賞的五個人都可以統領在中華民族之靈魂中，而且考場上遇到這樣的失誤，只需首尾動動手術--添上畫龍點睛之筆。
重點指導的是語言表達。將收集的材料進行出新，即學會包裝材料。傳授三種方法： A、情景再現式。具體做法就是將常見的對材料的平面概括式敘述改為立體式情景再現，把抽象地“說”給讀者聽，轉化為具象的“呈現”給讀者看，也就是讓材料中的人、事、景等從文面上“立”起來，再現于讀者眼前，使讀者有強烈的現場感，如同臨其境，見其人，聞其聲……B、模擬對話式。即在行文中模擬出一個對話的場景，讓作者和材料中的人物進行穿越時空的互動和交流。C、 排比式。每種方法都給以示例，大多精選學生習作中典型語段，使學生具體可感，便于仿寫。 這樣“新瓶裝陳酒，舊詞翻新曲”，常常收到很好的效果。這是一種寫作的技巧與機智，其中既有古人所謂“點化”之說的影子，又有今人創新思維方式的理性，因此它具有普遍意義以及生命力就成了一種必然。
總之，通過作文評講，在審題、立意、構思、語言表達上指導學生掌握一些行之有效的方法。結合典型例作使學生具體可感，易于接受，易于操作。
創設機會，講練結合，給予學生充分訓練機會。指導寫作的方法決不是教師的空洞說教，而是創設盡可能多的機會，讓學生在練習中積極思考悟出寫作方法，這樣學生才能真正掌握，從而運用于自己的寫作中。所以審題、立意、提升語言表達的方法指導，都是先提供范例，讓學生自己評判其中的得失，自己提出修改和吸取的建議，然后教師引導指點。
尤其構思指導，結合學生的例作，設計各種形式的練習，引導學生分析三個題目構思上的得失。如：針對題1《我欣賞你（們）》要求學生從品味抒情的角度，對比兩篇文章。文一（基本是對人物事跡的敘述，只在開頭點題，如貼標簽，欣賞顯得牽強生硬，感情蒼白無力。）、文二（字里行間處處表現走近人物內心，與人物達到心與心的交流，感情真摯強烈，自然流淌。）針對題2《你的心我最懂》，要求從扣題角度對比語段，找出區別：其中一段表現出眾人皆不懂，而我最懂處，即理解一般人常常不能理解的內心世界，從而扣題“最懂”最緊。針對題3《我心中你最重》，要求學生從分析人物是否具體、到位的角度評改習作片段。課堂最后還設計了反饋訓練，要求全體學生群策群力，將課堂上借鑒的兩篇習作分別進行升格，或提修改提升建議，或直接改出來。一篇屬三類卷，必須升格，否則考試吃大虧；一篇雖選材好，但內容語言還不夠完美，可以進一步提升。最后布置家庭作業：結合本堂課所得，修改提升自己的作文。
總之，這樣的課堂作文教學，學生欣喜于作文中的精彩，也坦然面對不足，積極參與，虛心聽取，加以改進，有所收獲。而且教師精設計，粗批改，精評講，不用痛苦于繁重而少有成效的篇篇作文批改寫評語，而是瀏覽習作，挑出所需的典型例作精改，其余則只打等級分，改作文就輕松多了；學生易寫作，樂評講，有成就，不再提筆寫作就頭痛，因為手中有大量的素材，再加上掌握了一定的寫作技巧，便成了有米可炊的巧婦。師生在作文的教與學中是愉悅的。因此經常如此訓練就不是一件難事，而長期訓練后，學生必然擁有豐富的作文素材，得心應手的運用能力，使作文有出色的表現力。
最后值得一提的是，綜合性學習活動并不僅指上面舉例的單元主題型，還有單篇課文主題型，如《奇妙的克隆》，收集有關“克隆”的資料；名著專題主題型，如走進名著，自定角度收集資料；社會生活主題型，如以“綠色南京”為主題，收集資料；還有多篇課文主題型等等。可謂處處生素材，處處創靈感。當然，作文更提倡“我手寫我心”，可對于目前學業負擔十分重的中學生，天天兩點一線，埋頭于書山題海十幾小時，能有多少豐富的生活體驗？所以，這樣的作文教學對他們的作文應試，不失為好方法。
附：
作文題目
在我國古代歷史長河中，曾經涌現出無數風流人物。他們以其偉大的人格，卓越的智慧，杰出的才華，為歷史的前進和文化的發展作出了巨大的貢獻，在歷史的篇章中寫下了屬于他們的燦爛一頁，鐫下他們不朽的英名。走近他們，我們的人生境界將會得到提升；和他們交流，我們的心靈將會獲得一種特別的滋養。
請從下面三個題目中，任選一個，寫一篇不少于600字的作文，文體不限（除詩歌）
1、我欣賞你（們）
2、你的心情我最懂
3、我心中你最重
參考文章：《談寫作材料的“包裝”》（陳紹蘭）
長空
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