作文教學的幾點淺見與嘗試
摘要]作文教學是語文教學中重要的組成部分,其中主要體現出學生對字、詞、句、段的組合能力,教師的主要任務是教會學生能用恰當的詞語來表達自己的真情實感。筆者認為,在作文教學中,應有層次的,呈螺旋上升的趨勢進行,首先教師應認清作文的目標、本質,進而了解學生的實際情況,以學生的主觀能動性為本位,進行做人教育的滲透,從而寫出內心情感的娛樂性活動.
[關鍵詞]作文價值、學生主觀能動性、寫作欲望的激發、選材與做人、作文評價方式的轉變
在長期的傳統觀念的影響下,作文教學已經成為讓學生懼怕,老師作難的一項工作,咎其原因主要是教師的教學方式過于老套,組織方式沒有發揮學生的能動作用,過分的夸大教師的指導、幫助作用。在新課程理念指導下,結合自己的作文教學實際,我對作文教學進行了一定的嘗試和探究,認為作文教學是可以利用一種快樂的方式、學生樂于接受的方式進行的一項娛樂活動。
一、 認清作文教學的目的、本質和價值,激發學生寫作欲望
認清了目的,行動才有方向,認清了本質,活動才能夠依本而行,才不會亂了手腳,弄清作文教學的目的、本質,我們才能夠對學生的活動進行有序的指導和幫助,使學生在既定的目標和命題下去抒發自己內心的真實情感,因此,作文的本質、目的和價值可以概括為“作文是寫文章的教學活動,學生作文是在語文教師以學生為本位,抒發其思想感情的語文教學活動,是語文教師引導、幫助和促進學生完成學習任務的教學活動.”知道了這些,我們就能合理、有效地組織教學活動,才能形成自己獨特的教學方式,正確的進行教師自我定位,認清學生在活動中的主導作用,確立適合學生實際的題目,讓學生能圍繞這個題目進行素材的選取和構思。對于學生來說,作文的目的、價值主要體現在對作文題目的選擇,作為教師應在學生選題過程中進行適當的引導和幫助,進一步增強學生寫作的欲望和熱情。例如,在讓學生寫一次活動時,我首先引導學生回想活動中給自己印象最深的、最感興趣的情節。然后,利用各種感官來說明為什么有趣,為什么印象深刻。最后讓學生進行簡短交流,開始構思怎樣去描述這個場面,該用怎樣的語句。這樣的話,我認為:一、讓學生知道了作文的任務和目的,有方向、有目的的去寫文章;二、讓其有物可寫,相應的減輕了作文的難度,激發了學生的寫作熱情。
二、認清學生的作文水平,作文命題自主化
學生不愿意寫作文的一個主要原因是教師對學生的情況把握不夠準確,提出與學生實際相差較遠的題目,沒有正確的進行分析,一味的按照課本按部就班的進行,這樣,學生就開始胡編亂造,寫出流水帳般的文章,無法表達出自己的真實感受,變成了一種體力勞動。初中學生作文應是寫短文、寫句子。因此,我們應分層次、分階段的確立作文的難度和深度,根據學生的寫作功底進行幫助,對不同層次的學生有不同的寫作任務,寫作能力差一點的,寫句子然后寫短文,能達到文從字順。寫作能力好的,寫短文然后琢磨句子,語言更精練,更有深意。這樣學生就能寫出能張揚個性、放飛心靈的短文或句子了。我在作文活動中主張學生自擬題目或學生提出自己想寫的或能寫的題目,盡量不寫命題作文,這也是一位學生給我的啟發。在一次作文活動中,我給學生布置好題目后,大部分學生都開始選材和構思,一位平時很膽小的女學生站起來說“老師,我可不可以不寫這個題目,我今天想寫一篇關于親情的作文,因為上周我姥姥去世了,他一直很疼我,我想為她寫一篇作文。”我想了一想,便欣然接受了,我看到她在寫的過程中很投入,并流出了熱淚。最后這位平時膽小的學生寫了一篇感人肺腑的文章,我讓她在班上讀了她的文章,后來她的作文一直很不錯。是的,我們就是要改變學生的厭寫和無物可寫的局面,變他們為“要我寫”為“我要寫”。從而,挖掘出他們寫作的潛能。
三、注重素材選取訓練,進行做人教育
作文教學中去引導學生正確的做人態度,明辯是非能力。這是作文教學另一功能,也是我進行組織作文活動的方向標,學生通過對素材的組織和構思,抒發的是他們對人生的態度和對事物的觀點和認識,這也正是對其進行心理疏導,形成正確方法論的良好契機,作為教師應知道學生的作文是學生語言文字表達能力和認識能力的綜合體,我們應從作文中發現文明的言行、美好心靈,對生活的獨到見解進行表揚,使得好的思想得以發揚光大。在選材上,應引導學生選取一些具有時代特征的材料,這樣不僅可以培養學生的愛國精神,還可增加其對問題認識的廣度,在上次的作文活動中,我給學生找了一些關于四川汶川地震的新聞及感人事跡、圖片,我覺的這是一個不錯的關于生命教育的良好契機,學生看完后都無語凝咽,我就給學子們說:“孩子,看到這些場景你們很震驚,那么讓我們一起為他們祈福吧,你不覺的應該給這些頑強的生命寫點什么嗎?把我們的想法都訴諸與我們的筆尖吧,老師打算和你們一起完成這次對生命的再認識。”這樣教師的參與更能激發學生寫作的積極性和主動性,更能給學生起到模范作用。在選材上,還應該注重對網絡資源的開發和利用,積累更多的素材,從而使學生有所見、有所聞、有所思、有所感,才能保證學生下筆有物可寫。
四、 注重作文講評的多樣化、以鼓勵為主,引導、幫助為輔的方式進行
常規的教學方式總是教師講評,這樣學生只閱讀評語,但不知為何如此,致使教師與學生的觀點無法溝通,老師感覺批改作文累,學生也感覺到老師沒有理解自己的寫作意圖,我在講評中依然采用讓學生先自評,然后,進行小組評價,最后師生進行綜合評價,再評價過程中,應充分注重多引導、多啟發、多幫助、多鼓勵的原則,不斷的去發現全班的共同進步之處,給予熱情的鼓勵和表揚,激發寫作的熱情。對于存在的不足和共性的問題,利用在這方面表現較好的學生進行示范說明,使沒有寫好的學生從中受到啟發。特別要關注寫作能力較差的學生的點滴進步,及時的進行表揚和鼓勵,激發寫作的信心。我始終認為:我們在學生的作文講評中,下的評語應有一定的藝術性,不要總在學生的作文上寫著“通篇語句不通”等,為什么不找出作文中文從字順的幾句話,劃上線,批上“這幾句寫的通順連貫”。這樣不就更能突顯出對學生幫助的意味,更能增強學生寫好作文的信心,講評結束一定不要忘了,講評后的文章交給學生,讓其根據講評情況對文章進行潤色,進行二次創作,增強學生的寫作技巧。總之,作文的講評的方式應多樣化,應有新意,對學生的全面發展有指導作用,對以后的作文寫作有啟發。
綜上所述,我認為作文教學要讓學生在快樂中進行,充分體現學生本位的思想,使他們在作文中寫下心靈,播種快樂,收獲成功,從而得到全面的發展,同時也給教師們擺脫了苦惱,減輕了負擔,而且能夠達到以文娛樂,以文育人的效果,又大大地提高了學生的寫作水平。在這些實踐過程中,正確引導學生去觀察和探索,使之能“發之于心,動之于情,訴諸于手,記錄成文”。
追憶
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