學生每天的大餐不是在家里，而是在學校。他們需要自帶原料，用一個大而結實的“塑料袋”包好，然后“吭哧吭哧”的背到學校，在我們這些高級廚師（老師）們的指導下，將這些已烹熟還夾生的食物強行灌入他們口中，然后學生們不得不囫圇吞棗般的硬咽下去。因為食物不能及時消化，久而久之，在學習方面便得了消化不良，甚至會有形成結石的危險，學生學習的味道越來越苦，教師教學的感覺越來越難，學習似乎跟沉重聯系在一起。
為了走出這種誤區，我多方查閱資料，最后，我以“學生為主體”以“創新為原料”為學生重新設計了別具風味的營養套餐“３＋２”
菜譜如下：
所謂“３”指三道菜：１、特色菜 ２、開胃菜 ３、主打菜
特色菜：變被動為主動，調起學生的食欲
1、把讀的時間還給學生，就是讓學生多讀、讀好、讀熟、讀透，舍得花時間讓學生讀，并在可讀處讓學生讀出感情。要精心選擇讀的形式和方式--齊讀、個別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時 機靈活運用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態。
2、把問的權力交給學生。首先，要抓住時機導問。課始，我鼓勵學生在預習的基礎上質疑；課尾，引導學生回顧學習過程做反思，問得失。其次，要針對提問相機誘導，及時做出評價，對閃現智慧火花的問題加以肯定，引導學生在書上打問號，使學生學會提問，并針對問題，指點思路，讓學生學會思考，對問題進行歸類、篩選，明確思考的重點，促使學生在“問”與“答”之中，主動發展語言。
3、把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感情的交流更重要。所以，教師要多提供讓學生暢所欲言的機會，指名回答問題，耐心幫助、指導，給學生講好的機會，創設爭論情景，利用理解中的矛盾點、分歧點，鼓勵學生在爭辨中磨練語言、磨勵思維。
開胃菜：還給孩子一片真正屬于自己的空間
他們喜歡幾個人在一起，讀一讀、議一議、評一評、演一演等。于是我的做法是：發揚民主、保護學生的積極性，；大膽放手，及時引導，盡量做到讓學生敢說、會說、樂于說，在學生討論之后，要及時引導歸納，幫助學生學會把多種意見綜合整理，得出結論，做到放與收的結合，在合作過程中，他們的思維是開放的，地位是平等的，通過討論可以集思廣益，互相合作，加速知識的同化建構。
主打菜，真正能消化的菜
（消除形成結石的隱患，把寫的安排納入課堂）
在以往的教學中學生總是“君子動口不動手”，寫的訓練往往都被拖至課外--抄寫詞句、片段等書面課堂作業變成了課外作業。我摒棄了這種老做法，而是把每堂課所學過的新詞加上時間、地點、人物、連詞成句，我把這個練筆起了一個有趣的名字，叫“異想天開”我還很風趣的告訴同學說：“本人有一個最大的缺點，就是‘喜新厭舊’，昨天我認為很好的作品，今天再出現，我就不喜歡了！”在我的刺激下，同學們不斷的涌出一朵朵智慧的浪花。實踐證明，把寫的訓練落實在課堂上，并讓他們“異想天開”不僅可以端正學生寫的態度，提高小練筆的質量，而且還減輕了學生作業負擔，這樣一舉多得的好事，學生怎能不喜歡它呢？
三道別具風味的菜下了肚，已使學生們精神煥發，腑中有底，在此基礎上，我又為他們準備了一份“營養湯”一份“主食”
“營養湯”即語文課與課文活動課密切聯系
語文課為語文活動課提供了良好的前提條件，而語文活動課則寓學于樂，既激發學生學習語文的濃厚興趣，又使學生所學知識、技能得到運用和鞏固，兩者密切聯系，相得益彰。據此，在努力上好語文課的同時，我用心設計了語文活動課，如教學《兩小兒辨日》《學弈》等課文后，我設計了讓學生編，演課本劇的活動課；在學完古詩后，我開展了“漫游古詩園、走進古詩長廊”等實踐活動課；學完寫景課文《桂林山水》后，開展即興揮毫--畫一畫的活動課。語文與活動課密切聯系，即鞏固了學生所學的知識，又豐富了學生的學習生活，既養胃又有助于消化，是一碗非常理想的“營養八寶湯”。
“主食”即好壞搭配，交換做作業
家庭作業是課堂教學的延伸，因為學生不認真吃，總是吃不飽，為此，我特別為他們設計了一份“主食”即提高書寫質量，好壞搭配，交換做作業。
當我一切都安排好后，便宣讀了書寫認真與書寫馬虎學生的交換名單，并必須按照名單交換沒有更改的機會。話音未落，這個教室里便鬧開了鍋，平常書寫認真的學生跑到書寫馬虎的學生面前，千叮嚀萬囑咐甚至命令都用上了：不準寫砸了！書寫馬虎的學生怎敢草草了事！第二天上交的家庭作業異常認真、工整，交換做作業，不但培養了學生良好的學習習慣，而且增強了學生對自己，對他人的責任心，在此過程中，也加強了學生之間的交流，培養了他們相互合作的精神。
營養套餐“３＋２”帶來的是讓人驚喜的變化，班上同學精神面貌煥然一新，再也不像以前那樣灰頭士臉了，這些可愛的孩子，再也不用扛著沉甸甸的腦袋，拖著重重的書包，回家繼續消化了。
教無定法，貴在得法。希望我們每位老師能多給孩子們一些選擇的自由權，可以讓孩子們高高興興的端著盤子挑選自己的最愛。
追憶
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