《石壕吏》教學(xué)設(shè)計(jì)
江西會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)�！〗滩姆治觯�
《石壕吏》是名家名作，是各版本語(yǔ)文教材的必選課目，所以必須踏踏實(shí)實(shí)地上好這課；如能以這篇課文為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)主義文言作品產(chǎn)生閱讀興趣，就善莫大焉了。至于本課的設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)單地說(shuō)就是由寫(xiě)作背景的“面”介紹進(jìn)入這個(gè)作品的“點(diǎn)”學(xué)習(xí)；由簡(jiǎn)單情節(jié)的熟悉到復(fù)雜深沉的情感把握；由感知到質(zhì)疑到品味。
教學(xué)程序主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：
【第一環(huán)節(jié)】簡(jiǎn)介背景，整體感知
一般情況下，虛構(gòu)的作品不太能引起學(xué)生的特別關(guān)注，而在歷史上真實(shí)發(fā)生的事情，尤其是學(xué)生略知一二的大事件，往往會(huì)強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生�！鞍彩分畞y”就是一個(gè)例子，學(xué)生知道一些相關(guān)情況，卻不詳實(shí)，渴望進(jìn)一步的了解，如果能繪聲繪色的介紹一番，就會(huì)緊緊地抓住他們的注意力，從而很好地導(dǎo)入課文。所以，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入就是作品背景的介紹即“安史之亂”的介紹，也算是“激趣”性導(dǎo)入。
學(xué)習(xí)古文，我不喜歡一個(gè)字一個(gè)字一個(gè)詞一個(gè)詞地零碎講解零碎閱讀，我覺(jué)得這就是“七寶樓臺(tái),眩人眼目,碎拆下來(lái),不成片段”。所以正音、散讀、朗讀之后，我讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容，以達(dá)到整體把握文本的目的。至于字詞句的解釋，我把它們穿插在研讀過(guò)程中。
【第二環(huán)節(jié)】沉浸文本，初步感知作者情感
《石壕吏》作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫敘事詩(shī)中的杰作，篇幅不長(zhǎng)，內(nèi)容卻十分豐富，情節(jié)性也較強(qiáng)。它以“耳聞”為線索，按時(shí)間的順序，一步步深入，從投宿敘起，以告別結(jié)束，整個(gè)故事有開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)完整，并頗為緊張。這很符合初一年級(jí)學(xué)生的閱讀“口味”，學(xué)生在閱讀后對(duì)整件事情也有較深的感觸，這是這首詩(shī)作為教學(xué)材料的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，我從情節(jié)入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本，使學(xué)生“有滋有味”地沉浸文本。
杜甫處于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時(shí)候，“憂國(guó)憂民”已成為他的“情感標(biāo)簽”，學(xué)生在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，簡(jiǎn)略一讀就立即會(huì)“歸納”出這種情感，其實(shí)只是“貼標(biāo)簽”、“戴帽子”，浮于文本理解的表面。因此，在整體感知之后，我認(rèn)為不必馬上讓學(xué)生品味情感，應(yīng)進(jìn)一步介紹了詩(shī)歌的社會(huì)背景，并緊緊圍繞文本自身，反復(fù)誦讀、解讀，讓學(xué)生沉浸文本，漸次深入文本，了解與他們生活太遠(yuǎn)的飽受戰(zhàn)亂摧殘的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深化其對(duì)詩(shī)歌對(duì)詩(shī)人情感的理解層次。
【第三環(huán)節(jié)】質(zhì)疑探究，理解作者的思想矛盾 【難點(diǎn)】
本詩(shī)的情感基調(diào)當(dāng)然還是沉郁頓挫，詩(shī)人貫穿始終的感情也還是憂國(guó)憂民，但值得深思的是，盡管詩(shī)人對(duì)飽受戰(zhàn)亂摧殘的老婦一家非常同情，對(duì)冷酷粗暴的“悍吏”鄙視厭惡，但是在記敘此事時(shí)，詩(shī)人并未正面展現(xiàn)悍吏的反面形象，甚至不曾記錄悍吏的只言片語(yǔ)，只是借老婦的口，訴說(shuō)了她一家的悲慘遭遇。詩(shī)人為何要這樣處理？這對(duì)缺乏閱歷、直率單純、愛(ài)憎分明的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。所以，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置成教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生先自主討論、探究，再?gòu)男问矫篮蜕鐣?huì)背景兩個(gè)層次與他們交流。
作者在本詩(shī)中隱晦流露出的思想矛盾是教學(xué)的難點(diǎn)，但是不必深講，理解即可。而作者刻意省略的“吏”的逼問(wèn)，卻可以讓學(xué)生當(dāng)堂詳盡補(bǔ)出，并可安排角色對(duì)話，（側(cè)重老婦的回答），以進(jìn)一步感受詩(shī)歌展示的戰(zhàn)亂之苦。
【第四環(huán)節(jié)】品味字句，挖掘詩(shī)人隱晦的愛(ài)憎 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
敘而不議，是杜甫此類詩(shī)的特點(diǎn)。正因其基本上采用實(shí)錄的筆法，所以他的作品有“詩(shī)史”之譽(yù)。但是真的就是情感的“零度介入”嗎？難！就本詩(shī)而言，作者雖未直接評(píng)判，卻將感情融匯灌注于客觀的敘述中，讓故事本身去顯露詩(shī)人的愛(ài)憎，以此來(lái)感染讀者。所以感受詩(shī)人不經(jīng)意間流露的悲憤與批判并找到承載這些感情的字詞，是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)兼難點(diǎn)。做好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，也能很好地體現(xiàn)本課的語(yǔ)文味兒。
《石壕吏》教學(xué)簡(jiǎn)案
教學(xué)目標(biāo)：1、了解戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重苦難，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。（重點(diǎn)）
2、簡(jiǎn)單了解詩(shī)人復(fù)雜矛盾的心理。（難點(diǎn)）
教學(xué)流程：
導(dǎo)入
1、 簡(jiǎn)介杜甫生平
2、 簡(jiǎn)介本文創(chuàng)作的歷史、社會(huì)背景
一、整體感知
1、聽(tīng)錄音 正音 散讀
2、帶著問(wèn)題齊讀課文：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容；
【主要敘述了一戶普通家庭在戰(zhàn)爭(zhēng)中的不幸遭遇。】
二、重點(diǎn)研讀（在研讀過(guò)程中，將重點(diǎn)字詞的解釋穿插進(jìn)去）
1、熟悉課文內(nèi)容
“吏”捉到人了嗎？
捉到誰(shuí)了？
她家都有些什么人啊？ 【老翁 老嫗 三男 媳婦 孫】
請(qǐng)用文中的語(yǔ)言表現(xiàn)他們各自的現(xiàn)狀。 【逾墻 苦 二男戰(zhàn)死 無(wú)完裙 乳下】
請(qǐng)用一個(gè)詞概括老嫗家庭的現(xiàn)狀。 【家破人亡、衣不蔽體、食不果腹……】
2、初步感受作者的情感
讀到這里，你對(duì)這樣的一家人有怎樣的情感？【深切同情】
3、 你是從哪里得知老嫗一家的現(xiàn)狀的？ 【從老婦的“致詞”里讀到的�！�
你能用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述老嫗的話嗎？
這里都是老嫗一人的話，難道“呼喝何其之怒”的吏就此就沉默了？就洗耳恭聽(tīng)老婦的“抒情獨(dú)白”？ 【作者在這里只記錄了老婦的回答，而省略了悍吏的逼問(wèn)。】
4、 想象老婦面對(duì)悍吏怎樣的逼問(wèn)才有這樣一番說(shuō)辭？從中我們可以感受到什么？
請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀并作批注。
吏：【 “你家的男人都到哪兒去了？”】
嫗：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣。
吏：【你們家還有別人嗎？】
嫗：室中更無(wú)人，
吏：【撒謊！不是還有個(gè)孩子在哭嗎？】
嫗：惟有乳下孫。
吏：【這么小的孩子沒(méi)有母親嗎？快叫她出來(lái)！】
嫗：有孫母未去，出入無(wú)完裙。
吏：【那也得跟我們走！國(guó)家正需要人呢！你們家至少得有一個(gè)人跟我們走！】
嫗：老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。
吏：【你這么大年紀(jì)了，去前線又能干什么？】
嫗：急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
【這種“藏問(wèn)于答”的表現(xiàn)手法，讓我們進(jìn)一步感受到悍吏的蠻橫、兇悍；老婦的悲傷、凄苦、無(wú)助。】
三、質(zhì)疑探究：
詩(shī)歌題為“石壕吏”，詩(shī)人為什么卻沒(méi)有正面描寫(xiě)“悍吏”？
【從作品形式美的角度來(lái)看，詩(shī)人虛實(shí)交映，藏問(wèn)于答，不寫(xiě)差吏的追問(wèn)，而只寫(xiě)老婦的哭訴，從哭訴中寫(xiě)出潛臺(tái)詞、畫(huà)外音，將差吏的形象融入老婦的“前致詞”中，有一種言有盡而意無(wú)窮的境界。
從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)看，雖然詩(shī)人一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，但目前這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系到國(guó)家和民族的命運(yùn)，所以作者支持這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并且希望此戰(zhàn)獲勝。他同時(shí)也明白大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此做出犧牲。正是出于這種考慮，他對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的兇橫殘暴只是含蓄地予以揭露�！�
四、適時(shí)穿插口語(yǔ)交際設(shè)計(jì)（請(qǐng)學(xué)生直接回答）
酷吏在一再逼問(wèn)，老婦在悲苦哭訴，在旁邊聽(tīng)著的媳婦、杜甫可能在想什么？整個(gè)周旋過(guò)程，老婦當(dāng)時(shí)又是如何想的？為了保護(hù)兒媳、孫子，老婦最終不得不和“悍吏”走了，媳婦、杜甫又會(huì)怎么想？偷偷回來(lái)的老翁得知此消息又會(huì)想什么？
五、品味字句
除了老婦的陳詞外，文章還有哪些字句讓我們感受到當(dāng)時(shí)兵荒馬亂、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)狀？我們也可從中感受到作者的愛(ài)憎？
○1暮投石壕村
【一個(gè)“暮”字，猶如潑墨，給全詩(shī)抹上了一層昏暗的色彩。然后單刀直入地將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等相關(guān)因素交代清楚，勾勒出兵荒馬亂的社會(huì)環(huán)境。】
○2有吏夜捉人
【此句是全篇的提綱，以下情節(jié)，都從這里生發(fā)出來(lái)。
不說(shuō)“征兵”、“點(diǎn)兵”、“招兵”而說(shuō)“捉人”，已于如實(shí)描繪之中寓揭露、批判之意。
再加上一個(gè)“夜”字，表明縣吏“捉人”的手段狠毒：官府“捉人”之事時(shí)常發(fā)生，人民白天躲藏或者反抗，無(wú)法“捉”到，于是就于人民已經(jīng)入睡的黑夜，來(lái)個(gè)突然襲擊。】
○3老翁逾墻走，老婦出門(mén)看。
【表明人民長(zhǎng)期以來(lái)深受抓丁之苦，晝夜不安；即使到了深夜，仍然寢不安席，一聽(tīng)到門(mén)外有響動(dòng)，就知道差吏又來(lái)抓人，老翁立刻翻墻逃走，由老婦開(kāi)門(mén)周旋�！�
○4吏呼一何怒，婦啼一何苦。
【這兩句極其概括、極其形象地寫(xiě)出了“吏”與“婦”的尖銳矛盾。
一“呼”、一“啼”；一“怒”、一“苦”，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，突出了悍吏的暴戾兇悍和老婦的悲傷凄苦。
兩個(gè)狀語(yǔ)“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎，叫囂隳突的橫蠻氣勢(shì)，并為老婦以下的訴說(shuō)制造出悲憤的氣氛�！�
○5夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽。
【“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長(zhǎng)過(guò)程，也表露出詩(shī)人對(duì)他們的遭遇萬(wàn)分關(guān)心，徹夜難眠。關(guān)心百姓疾苦之情溢于言表�！�
○6天明登前途，獨(dú)與老翁別。
【此句既敘事又抒情，一方面照應(yīng)了文章開(kāi)頭，一方面又以“獨(dú)”交代了“吏捉人”的結(jié)果，再次表現(xiàn)了悍吏的暴戾和人民的痛苦。】
結(jié)束語(yǔ)：
國(guó)之將頹，朝野皆哀！作為弱者的杜甫，并沒(méi)有逃避現(xiàn)實(shí)的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對(duì)戰(zhàn)亂中百姓疾苦的關(guān)注，用嘶啞的聲音撕開(kāi)封建王朝的黑暗腐朽，憂國(guó)憂民，嘔心瀝血，用詩(shī)歌唱出時(shí)代的最強(qiáng)音，這就是杜甫之所以偉大之所在！
六、作業(yè)：
這個(gè)故事是從詩(shī)人的角度來(lái)敘述的，現(xiàn)在請(qǐng)從老嫗或老翁或兒媳婦的角度來(lái)敘述此事。要發(fā)揮想象力，加入適當(dāng)描寫(xiě)。
附板書(shū)：
石壕吏
目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開(kāi)故事序幕
苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請(qǐng)應(yīng)役
老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無(wú)盡
反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí) 同情苦難人民
池柯
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