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    應用文教學應強調自主性突出實用性

    發(fā)布時間:2016-12-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

    浙江省余杭市瓶窯鎮(zhèn)第二小學  姜昌美

    素質教育從根本上說是一種著眼于未來的教育。它所追求的不是顯現(xiàn)在教學的即時或實施后的較短時間內的價值和效果,而是追求能在學生的終身發(fā)展中持久發(fā)揮作用的長遠效應。學會學習之所以能成為現(xiàn)代教育的支柱之一,正因為它是實現(xiàn)這種長遠效應的有效措施之一。就目前的教育實際而言,支持和引導學生進行自主學習是使學生學會學習,并進而實現(xiàn)素質教育的終極目標的有效措施。

    所謂“自主學習”就是指學生在教師的科學指導下,通過能動的創(chuàng)造性的學習活動,實現(xiàn)自主性發(fā)展的學習方式。其中,“創(chuàng)造性的學習活動”強調學生通過實踐性的學習,在掌握“是什么”、“為什么”的知識的同時,更要掌握“怎么做”的知識與技能,通過對知識的學習內化為素質,通過技能的訓練轉化為素質,通過實踐的鍛煉升華為素質。把“自主學習”的概念引入應用文教學,將有力地促進教學實效的提高。

    應用文使學生習作的一個重要組成部分,在教學中我們長期實行的是“講--學--講--練”的模式。其基本操作程序是:(1)由教師或通過與學生的談話確定學習的目標;(2)教師手把手得教學生學習例文,弄清楚理論要點;(3)由教師或師生共同討論得出書寫格式和注意點;(4)學生進行練寫。在這樣的教學過程中,學生似乎也有參與學習和討論的機會,但是這一切都籠罩在教師過度“關愛”的光環(huán)里,被動和遷就是學生學習的主要特征。這種教學模式存在著嚴重的缺陷:

    一、以教師為中心的教學,是學生喪失了自主的權力,壓制了學生的主動性、積極性、和創(chuàng)造性。在教學中,教師頻頻發(fā)問,學生紛紛作答,最后還是教師一錘定音。即使是學生通過一點點的自主探究習得的東西,結果還是被教師用權威性的總結“更完美”的教給學生。長此以往,學生就只會看教師的眼色行事了,你提出問題,我熱鬧一番,然后就等待教師在師生對答中激動得把答案公布出來。在這樣的學習中,學生得到的僅僅只是知識的要點,探索的欲望被壓抑了,創(chuàng)造的熱情被熄滅了,解決問題的鍛煉機會失去了。

    二、這種脫離了學生認識規(guī)律和學習順序的教學,使學生喪失了感性認識和自覺判斷能力發(fā)展的權力,體會不到學習成功的喜悅,從而感到學習枯燥乏味。在這種教學中,學生是被動地接受知識,感性知識被長期的擱置,只能是死記然后硬套,再去實踐證明,最后才是用感官去感知、判斷。就好像是用水先澆樹冠,再澆樹干,而根部卻吸收不到水分。這種“教”“學”倒掛地教學狀況勢必導致學生學習興趣減退,營養(yǎng)不良。

    在應用文教學中如何有效地促進學生進行自主學習呢?我認為可采用“學--練--用”這一教學模式。即通過學生的自學、自練來掌握應用文的寫作,體會應用文的實際作用,而教師只起一個引導、輔助的作用。這種教學模式的優(yōu)點在于:一是教學環(huán)節(jié)簡單,可以留有更多的時間和空間讓學生進行自主學習;二是每一個教學環(huán)節(jié)都讓學生成為學習的主人,讓學生在實踐中學習。其基本操作是:

    一、 創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

    自主學習的前提是學生具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。動機的激發(fā)和興趣的培養(yǎng),可以是長效積累的,也可以是即時觸發(fā)的,在應用文的教學中教師應綜合的使用這兩種方法,并且要樹立這樣一種思想:今天的動機和興趣水平是昨天學習的積累。因此,在應用文的教學中,教師特別要注意讓學生的學習和生活實際緊密結合,強化學習的實用性;還要讓學生不斷地在學習中體會到成功的愉悅,使學生愛學應用文,愛寫應用文。但是就課堂教學而言,創(chuàng)設情境,以喚起學生過去的愉悅體驗或認知沖突,即時觸發(fā)學生的學習動機和學習興趣,是十分必要的。

    例如在《寫啟事》(浙江省義務教材小語第十冊)的教學中,我創(chuàng)設這樣一個情景:走進課堂,忽然發(fā)現(xiàn)我的公文包不見了,包里有一塊手表和一只錢包,我很著急,就請學生想辦法幫我找回不見了的公文包。學生也和我一樣的著急,紛紛為我出主意,最后大家覺得還是先寫一則“尋物啟事”。這個教學情景的創(chuàng)設,充分利用了教師和學生之間良好的情感,學生樂意為老師去想辦法,他們學習的積極性和主動性被激發(fā)了;而且,由于教學情境和生活實際的緊密結合,使學生明白“尋物啟事”的實用功能,激起了他們進一步學習的興趣。

    二、 自我探索,嘗試寫作

    學習可以在教師、家長的指導下進行,也可以由學生自主地學習。而后者除了可以學到規(guī)定的知識、技能外,還可以獲得更多的東西,包括學習的方法、探求的精神、自信心等;即使就規(guī)定的知識、技能而言,其保持的長久性、內在的積極性及有效的使用性,也遠遠高于前者。因此,在應用文的教學中,我們更應該留給學生更大的學習空間、更多的學習時間,讓他們去充分地探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)。

    同為上例,在接下去的教學中,我力求讓學生自己去發(fā)現(xiàn)寫啟事的方法,自己去嘗試寫啟事:(1)怎樣寫啟事呢?引導學生去尋找寫啟事的方法,大部分的學生想到了在語文課本上尋找,也有一些學生拿出了課外讀物,甚至有的學生在報紙上找到了啟事,以進行模仿。(2)我能寫嗎?鼓勵學生嘗試寫一則尋物啟事。(3)我寫得對嗎?組織學生進行小范圍的交流、對照、評價,自我修正“尋物啟事”的寫作概念。

    在這一教學過程中,學生經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)、知識的運用的探索、嘗試過程。盡管有相當數(shù)量的“尋物啟事”寫的不那么規(guī)范,或者格式不正確,或者語言不恰當,或者條件交代不清楚,但是,這一切都是學生自己學習的成果,每一點小小的正確之處都是彌足珍貴的,即使錯誤也是美麗的。在這里,教師應給與更多更多的寬容和理解。其實,這一教學過程充分體現(xiàn)了自主學習的精神,學生自我構建了關于“尋物啟事”的知識,并和生活實際相結合,實現(xiàn)了知識的運用性遷移。不僅探尋到了“是什么”、“怎么樣”,而且,指導了“怎么做”。

    三、 反思交流,擇優(yōu)提高

    在學生個體的自主探究學習活動中,由于受到學習基礎、學習習慣、生活經(jīng)歷、智力差異等因素的影響,每個學生學習的效果、采取的學習策略有優(yōu)劣之分。教師在此時就要發(fā)揮指導的作用,促進不同的學生在不同的基礎上有一定的提高,并保證每個學生都達到教學目標的下限。一方面,讓學生反思自己的學習過程:我是怎么想的?我為什么這樣想?在反思中自我審查,自我提高。另一方面,要組織全體學生進行課堂交流,讓不同的想法、不同的做法、不同的思考過程在課堂上展示出來,讓學生進行評價、補充、修正、擇優(yōu)。這樣的過程不僅是為了寫好“尋物啟事”,同時也培養(yǎng)了學生的評價、交流、選擇、判斷能力,利于學生構建更深層次的知識。

    在上例中,我用四個問題來引導學生進行交流:(1)讀讀自己寫的啟事,能挑出毛病嗎?(2)我為什么這樣寫?(3)對其他同學的作品你有什么意見和建議?(4)你有問題要大家?guī)椭鷨幔?/p>

    在一教學過程中,學生的自主性主要表現(xiàn)在:交流的內容有學生自己根據(jù)反思的結果自己確定;交流的方式是自由的,學生可以對別的同學的發(fā)言做出評價,也可以請求幫助;交流的途徑是多向的;交流的成果及時固定,學生根據(jù)自己的思考和同學的發(fā)言及時修改“尋物啟事”。

    四、 及時應用,體現(xiàn)價值

    現(xiàn)實中存在著一種很有意思的現(xiàn)象:學過了“請假條”,但當要請假的時候,很少有學生想到給老師寫一張請假條;學過了“尋物啟事”,真丟了東西,學生只會跑來找老師。學習到底是為了什么?學生不明白,甚至有些老師也迷茫,這不能不說是一種悲哀。造成這種現(xiàn)象的原因,一方面是“應試教育”的錯誤導向;另一方面是學習與生活的隔閡。其實,應用文是最容易和生活緊密結合的學習內容之一,及時地引導學生在生活中運用可以更好的體現(xiàn)出應用文的價值,也就是學習的價值。

    在上例中,學生們修改好“尋物啟事”以后,我問:“寫在本子上的‘尋物啟事’能幫老師找回公文包嗎?”學生們的思路一下子打開了,熱情也被激發(fā)出來了,有的認為可以寫在小黑板上,掛到校門口去;有的認為可以制作成張貼畫;有的認為可以在廣播里、電視里播出;有的認為可以制作成網(wǎng)頁,在英特網(wǎng)上尋找……我順勢要求學生發(fā)揮自己的特長,或一個人,或幾個人,用不同的形式幫助老師尋找丟失的公文包。學生們喜形于色,高興的忙活開了。在這里,學生不僅學會了寫“尋物啟事”,而且還會用“尋物啟事”;不僅學到了有關的知識,掌握了一定的技能,而且還充分發(fā)揮了特長,發(fā)展了個性。

    應用文的學習是比較簡單的,在教學中,教師需要著力的并不是指導學生怎樣寫應用文,更重要的應是引導學生學會寫應用文,在生活中會運用應用文。因此,應用文的教學要強調學生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn),在實踐中學習應用文。如同走一條狹窄陡峭的山路,最精彩的并不是高高的山頂,而是一路上的無限風光。

    二OOO年九月

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