曾幾何時，針對“滿堂灌”的現象，在教學中以“問”取代了“講”。備課時總考慮問題設計，上課時總有問題串起教學各環節。問題教學法于是興起，它也符合啟發式的教學原則，可又出現極端現象，存在變“滿堂灌”為“滿堂問”的教學實情。這極有可能夸大教師的主導作用，學生被問題牽著鼻子走，更壞了思維，腦子成了不會提問題的空殼，不利于學生個性的發展。鑒于此，在此淺談一點不成熟的看法。
問題教學法實際運用于：1、新課導入，設疑置問，吊吊胃口，激發學習熱情，便于切入教學重點。2、細化重點，以問析疑，逐層深入，啟發前進，達成目的。3、淡化難點，以問激問，共同討論。4、設置問題，聯系課內外，延伸拓展，調動儲備，加強實用訓練。5、質疑求學，培養科學的思維習慣和創新意識。
問題教學法是教法，也是學法。有的課堂，盡管課堂上問題頗多，似乎熱熱鬧鬧，可是很多學生在學習中根本就不問，或者不會問。其實，學問學問，學和問緊密相關。學，須得要問，而有問，才能真正有所學。問是一種學習方法，而且是十分重要的方法。如果學生自己有問題，而且肯問、會問的話，那么這種學習則完全是主動的。只有主動問、主動學，才能真正體現學生在整個教學活動中的自主性、獨立性；才能真正體現學生的學習主體地位；也才能真正做得學問。如果學生自己有問題，而且肯問、會問的話，那么這種問應該是有選擇的，問其所以要問者，問其關鍵所在者。這種有選擇的問比起被老師“牽著鼻子走”的被動問、隨意問，則要強出許多倍。所以我認為，在問題教學法中老師的責任不在于問學生，而在于教會學生會提問題，會問老師、問文本。
教會學生善于發問，這應是問題教學法的實質。其“問”的重點應是學生問，問老師、問文本，甚至于延至問相關的課外問題。而老師是否不需要“問”呢？學生有時不很會問，問得過“小”，或問得過“大”，或只問表象不問本質，此時，還是需要老師適時地，有引導性地提問。其目的是要引導學生正確理解有關內容，能由“一問”激起“多問”，激發學生的學習熱情。
也許有人會說，若由學生把控問的主動權，那該如何理解師道的“解惑”功能呢？我認為，學生能問、善問的熱情既已被激起，為師的不必每問必答，可結合討論法由學生自行解決，或互助學習，或查找資料，進行綜合學習。這也合于“師不必賢于弟子”的現實，更為新課標新教法所認同。
語文教學中，頭緒繁多，而問題教學法的運用確非易事，弄不好就又成了“滿堂問”或“滿堂鬧”。表面上熱熱鬧鬧，實則得不到切實的訓練。當前，學生自主學習的重要性已提到了首位，語文教學既要承擔起母語教學的特殊使命，又要發展學生思維和個性，培養美好情感，可謂任重且艱。為了適應新形式的要求，我認為，語文老師的教學觀念要來個大膽的改變。對待各個教學環節，不能拘泥于老舊的套路。不能只備文本，只盯作業，而應追蹤學生的發展，順應時代，融入時代，即要備學生，備自身的修養素質。教師應從繁重的課業負擔中抽身“偷懶”，從事更有意義的“提高”工作--提高類似于主持人的主持應變素質，提高各方面的綜合能力，不妨看看“閑書”，看看電視，多多與學生交談，了解收集學生的熱門話題，當學生“問”時，才有共同語言，才能應付自如，才能產生師生共鳴，共造和諧美好的課堂氣氛，為學為樂。這，豈不是問題教學法運用的新氣象？
林國武
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