浙江省慈溪市三北鎮甸山小學 金培
提要
這篇論文以當今剛興起的用散文手法寫論文的方式，總結了作者獨特的小學低段語思教學經驗。該文已公開發表在全國中文核心期刊《小學語文教師》2000年第5期上。
世紀之交，我又接收了一年級新生。班上有位學生，名曰“特別”。說他特別，真是名副其實。語文課上，鉆到課桌下的是他；美術課上，爬到地上作畫的是他；全校集會時，揀根樹枝畫老師的是他。據說，入學前，有一天，他拿石灰扔人家的窗戶。別人來告狀時，他還理直氣壯地說，他是在給人家補窗邊的墻洞，因目標不準，才扔到窗戶上。真是好心不得好報。開學第一天，他媽媽拉著我的手，再三請求：“老師，你可得對我們家的‘特別’特別關照呀！”他個子小，我就讓他坐在第一桌。有時，講臺上放著的教具，不知不覺沒了蹤影；有時，投影屏幕上會突然出現一只小手。那都是“特別”的杰作。
恐龍蛋
學生剛上學，雖受過學前教育，但純潔得像一張白紙。我不忍學生看到鮮紅的“×”，在幼小的心田就有被他人否定的感覺。每次語文作業，發現錯誤之處，我就打一個“ ”，要求學生訂正。
一天下課，剛發下作業本。“哎呀，今天我吃了那么多恐龍蛋！”“特別”的大嗓門引來了周圍的同學。“哪里？”同學們圍觀上來。“你們看，”他指著本子上的“ ”，數了數，“呀，有六個哪！這個小，那個最大。”“那你就把他孵出來吧！”我說。“好！”他動筆訂正起來。他一邊訂正，一邊自言自語地說：“真上算！”
以后，班里就把訂正作業戲稱為“孵恐龍蛋”。
“哇，好漂亮的田字格！”
低年級以識字教學為主，教師經常指導學生在田字格中書寫。田字格四角方方，多看了，就會覺得膩，何不將它美化起來呢？金秋，是個豐收的季節。那天，我上《秋天的果園》。課前，我作了精心的準備。紅撲撲的蘋果，黃澄澄的梨，還有一串紫葡萄躍然黑板上，并在水果中間嵌上田字格。上課鈴響了，最遲進教室的是“特別”，他的手上還沾著泥巴，見同學們已坐好，他別過臉去。“哇，好漂亮的田字格！我要吃！”我示意他坐好。上課時，他的小手一直舉得高高的。他看著大蘋果中的“紅”，大聲地說：“我用結構分析法來記，左邊是絞絲旁，右邊是工人的工，合起來就是紅蘋果的紅。老師，這個蘋果給我吃！”“啊嗚”他還真的“吃”了。
在以后的識字教學中，有時我在田字格外添上花瓣，有時鑲上樹葉，有時綴上星星。漸漸地，我發現“特別”鉆到課桌下的次數少了。
“我當上小組長了！”
聽說讀寫之間的關系是微妙的。它們相互依賴，相互促進，密不可分。一年級學生口頭語言優于書面語言。于是，我就采用背兒歌的方法競選小組長。每周第一件事就是背兒歌競選小組長。澳門回歸，舉國同慶。回歸之前，我布置的兒歌是《九九歸一手拉手》。剛巧，21、22日我又參加語文骨干教師培訓。接連五天，沒見學生的面。23日，我剛到學校，學生嘰嘰喳喳鬧開了。“老師，小組長還沒選過！”“好，我們馬上競選！”每次這個時候，我就搜尋特別的對象，有無第一次舉手的。我環顧四周，發現了一個新的目標。“特別”的手高高地舉著，不是一只，而是一雙。“特別！”第一個上臺背的是他。只聽他流利地背了起來：“……九九歸一手拉手，祖國媽媽笑開了口。”同學們情不自禁地拍起手來。“我當上小組長了！”“特別”高興得跳了起來，他的臉上帶著笑，那是從未有過的。過了一會，他輕輕走到我身邊，“老師，沒人到我這里背兒歌。”“你再去試一試。”過了一會，他又來了，“老師，要不要發本子。”對了，出去兩天，我只顧改作業，竟忘了此事，多虧他提醒。
半年過去了，“特別”長高了。其實，每個學生都是特別的，班上有幾個學生，就有幾個“特別”的故事。
2000年1月
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