第一，看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當(dāng)然也無法指向人人、實現(xiàn)分層。
第二，看學(xué)生動得如何。學(xué)生是個別在動，還是全體在動？是主動在動，還是被驅(qū)使在動？動有三看：聽聲音，看動作，看表情。一節(jié)好課，要從三個維度來評價：課堂氛圍，參與人次，學(xué)習(xí)效益。
第三，教師講些什么。要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。
第四，是否使用摸式。模式未必適合每個學(xué)科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。
第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”。導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車”，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點的方向盤。
第六，測評不是考試。高效課堂立足實然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，即通過學(xué)會，然后會學(xué)，體會樂學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實現(xiàn)從新課改“三維目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測|平既是考察不同層次學(xué)生的知識掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長點，對學(xué)習(xí)情感和精神成長做出驗收。
第七，課堂評價幾個標(biāo)準(zhǔn)
預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，自主解決50％問題，標(biāo)注出“不會的”問題。
展示三性：展示選擇“近共性”問題，強(qiáng)調(diào)展示過程中的互動性，追求生成的價值性。
小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。
課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
課堂三生：生活、生態(tài)、生命。
學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。
學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。
課堂三動：身動、心動、神動。
學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。
王長青
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