《社戲》是人教版七年級（下冊）第四單元的一篇小說 。經過認真備課，我按著小說的三要素精心設計了學案。在（3）班進行課文學習時，首先，讓學生理清故事情節，接著分析人物形象，然后，學習文章精彩的環境描寫。課堂似乎進行的有條不紊，但我總覺得有些不盡人意。學生情緒不高，課堂沉悶，缺少往日的勃勃生機。下課后，我重新整理思路。應設法調動學生的積極性， 讓學生真正的“動”起來才行。我靈機一動：淡化文體，調動思維。對！就這樣，我帶著自信走進（4）班的教室。為啟發學生的思維，我選擇文章的結尾做切入點，我說，“老師請大家思考這樣一個問題，從文中知道那夜的戲并不好看，那夜的豆也并不好吃，可結尾為什么說“真的，一直到現在再也沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”，這不矛盾嗎？”問題一提出，學生特感興趣，帶著問題，回到課文進行學習。可以看得出學生想馬上找到答案的表情，他們一會圈圈畫畫，一會低頭沉思；一會緊皺眉頭，一會又露出若有所思的微笑。經過自主學習后，進行小組合作交流。大家都急于表達自己的觀點，有的爭論還很激烈。進行全班交流展示時，孩子的精彩發言讓我震驚。
生1：我認為不矛盾。從11、12、13段的描寫中，可看出，那里的景色是那樣的美，即景美。有碧綠的豆麥，水草以及它們所散發出的清香，有朦朧的月色，有淡黑的起伏的連山等。景物如此之美，我一又能看到社戲了。心情自然高興。盡管豆并不好吃，戲也并不好看。但“我”也認為好吃，戲好看。
生2：不矛盾。“我”為不能看到社戲而苦惱。雙喜等小朋友是那么的聰明可愛，竟能弄到大船，讓“我”看到戲。滿足了我的好奇心。在以雙喜為首的小朋友的保護下，又能平安返航。雙喜等小朋友的熱情友愛讓’我”難忘。所以，覺得那夜的戲好看，豆也好吃。即那里的人美。
生3、我也認為不矛盾.看戲歸來的途中，桂生竟想出煮羅漢豆吃這么有趣的事兒。阿發還說他家的豆大，讓偷他家的，還偷了六一公公家的豆。而且六一公公不但不生氣，還送都給“我”吃，直夸“我”有出息。他是那樣的淳樸、老實厚道，從這些小事中可看出，平橋村的人美，人情也美。
生4：這是一篇回憶性的文章，這個結尾代表了作者對天真爛漫的有趣的童年生活的美好回憶。“我”在那里可處處受到優待，還能親近大自然。這些都是城里的孩子可望而不可即的。讓“我”終生難忘。所以，結尾才說“真的，一直到現在再也沒有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戲了”。
聽了孩子們說的頭頭是道，有條有理，我知道，他們已讀懂了文本，已走進文本，接下來的學習自然是水到渠成了，可以說達到了預期效果。我想，到底如何進行小說的閱讀，可能仁者見仁智者見智。要根據具體的文本而定。適合用什么樣的方式去解讀，就采取什么樣的方式去學習，而不一定非按照小說的三要素去閱讀。 由此也印證了”教無定法“的真理。我覺得：無論采取何種方法，關鍵是能夠啟發學生思維，為學生的思維發展選好切入點，把學生帶進文本，自主感知體驗文本，從而培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。這不正是我們的閱讀教學所苦苦追求的嗎？
谷穗
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