光明網(wǎng) 2001-08-16 邢俊峰 張義
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，根本任務是教書育人，正確認識和評價教師勞動對教育事業(yè)具有重要意義。
教師勞動最顯明最本質(zhì)的特征是“教書育人”，這是由教師的根本任務和職責決定的。教師作為生產(chǎn)勞動者，勞動對象是學生，同時又是勞動產(chǎn)品，教師的勞動手段和生產(chǎn)工具主要是自身的品德、知識、能力以及一定的教學設備和教具。教師要對勞動對象傳授知識，培養(yǎng)能力，還要塑造心靈。教師勞動有哪些一般特征呢？
復雜性。首先教師勞動的對象是復雜的。教師面對的是有感情有理智，具有個性差異，基礎不同的青少年，需要教師按照統(tǒng)一標準，提出不同要求，采取不同方法，因材施教。其次教師勞動的內(nèi)容是復雜的。培養(yǎng)目標具有全面性，既教書又育人，既傳授知識又發(fā)展智能，既教會求知，更要教會做人、交往、健體，涉及心理、智力、體力，兼顧德智體美勞等不同層面。第三教師勞動過程是復雜的。教師勞動過程是綜合使用、消化、傳遞、發(fā)展科學知識技能的復雜的體力勞動和腦力勞動。
無私性。教師作為特殊行業(yè)最顯著之點在于教師勞動是無私的。教育教學目標無限高，對勞動對象的塑造追求完美，漸近理想，越高越好，樂于學生超過自己；教育教學內(nèi)容無保留。對學生知識技能傳授毫無保留，決不留一手，樂于擠干自己；對勞動對象無索取。
形象性。教師的勞動對象是青少年學生，他們模仿性強，可塑性大，教師總是一個活的形象出現(xiàn)在學生面前，參與到學生的認識過程中，所以有“為人師表”，“身教重于言教”的名言。
創(chuàng)造性。教師勞動盡管有統(tǒng)一的教育方針、教學大綱，但由于教師勞動一般實施是個體的、獨立的，所以教育教學并無固定不變的規(guī)范、程式和方法可以套用。一方面教師必須發(fā)揮主觀能動性，通過自己對教育方針、培養(yǎng)目標及教材的理解，針對教育對象的普遍規(guī)律和不同特點，選擇有效的方法和途徑，簡言之法無定法，貴在得法。另方面教育對象具有流動性，是千差萬別的，教育條件千變?nèi)f化，這就要求教師因人、因事、因時、因地制宜地進行創(chuàng)造性勞動。
由于教師勞動的上述特點，導致了教師勞動評價的特殊性。
--計量標準的復雜性。教師勞動的產(chǎn)品--學生，既是物質(zhì)的，更是精神的，既是有形的，更是無形的，既有比照統(tǒng)計可觀性，更有無法預見的隱蔽性。
--教師勞動成果顯現(xiàn)的遲效性。教師勞動成果--學生，其價值顯現(xiàn)不是及時的，往往需經(jīng)過相當長的時間。
--教師勞動成果成因的群體性。這種成果體現(xiàn)學生各階段各學科眾多教師的辛勞，皆有社會家長諸方面的影響，還有學生本人先天素質(zhì)后天努力的因素。
在深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的今天，全社會應重視教師勞動及其評價的探討，尤其應對應試教育形成的評價體系進行反思，構建并完善科學的社會主義教育評價體系，充分發(fā)揮科學評價的導向作用。
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