學生以課文為學習探究的基本內(nèi)容，拓展學習的時間和空間，多渠道、多角度地獲得相關信息，經(jīng)過篩選，分析、整理，編制成學案，展示自己創(chuàng)造性學習成果的一種學習方式。
學案式探究性語文學習的操作過程
在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關信息的收集，在此基礎上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領悟，力求對課文有深入的理解，進而產(chǎn)生新的問題，新的領悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份學案。
學案是學生獨立自主學習的平臺，它擴充了教材的信息容量，它記載了學生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構知識的過程和過程中的學習經(jīng)驗。而這些動態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。
學生在本次探究學習過程中的幾個步驟：
1、課前獨立學習：
（1）多渠道、多角度地收集與課文相關的資料
（2）通過注悟方式研究課文
（3）完成三張自學卡片（信息匯編、質疑記錄，課文批注）
2、課堂上互動學習：
（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關鍵信息。（第一次在教師的指導下處理信息）
（2）交流自學成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。
（3）結合時代背景與課文的語言文字，深入領悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導下處理信息）
（4）生成新的領悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”
（3、課后獨立學習
（1）獨立完成新的任務 卡片⑤“作者怎樣寫華威先生的忙？”
（2）整理歸納學習成果，網(wǎng)上發(fā)布學案。
教師的角色定位：
1、教師是與學生共同參與探究活動的學習者，合作者，課前教師閱讀學生收集的資料。向學生學案前期準備的內(nèi)容學習，同時在批注學習的資料時，與他們共同商討，合作，深入領悟文本。
2、教師是指導者，在學生三階段的學習中，教師介入二次，
①課前對學生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理，明確學生的學習需求，制定教學方案與策略。
②引導學生處理信息：概括歸納，擇其要點，并與課文的理解相結合，加深領悟，使信息為學生所用。
3、教師與學生是平等的評價者，對網(wǎng)上發(fā)表的學案做評價。
學生第一次獨立自學，收集資料，質疑注悟
教師介入對學生自學成果加以批閱整理，明確學習需求，制定教學方案
學習處理信息
生成新的問題，
新的領悟
深入注悟，探究交流
學生第二次獨立學習，解決疑問，整理成果，
制成學案
教師批閱學案，網(wǎng)上發(fā)布
5）生成新問題，布置新的任務。
楊昊
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