作文教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。但是，作文教學始終是語文教學的一個難點。如果教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差，往往費盡九牛二虎之力，卻仍然勞而無功。如何走出這種“高耗低效”的怪圈，進行有效的作文教學。我認為，要切實提高學生的寫作能力，把學生帶出作文難的困境，最主要的是要在積累和儲備方面多下功夫。
1、工具書不離手，過字詞關。初中學生在進行課外閱讀時常常會碰到沒見過的字詞，應讓學生準備一個小本和一本權威工具書，隨時查找和記錄生字詞的讀音、釋義及重要詞語。學生可以給這本筆記起一個自己喜歡的名稱，編寫動態目錄。日積月累下來，學生看到沉甸甸的學習成果，就會有閱讀的動力和興趣。
2、積累佳詞妙句、精彩片段。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，先讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法。比如在閱讀中學習優秀作品的遣詞造句、觀察角度、寫作手法的運用、情感體驗的方式等，并用個性化的摘抄來整理這些資料。可以制作讀書卡片、寫讀書筆記等等，或者利用電腦課所學技術將資料整理分類，存為自己的電子版檔案庫。
3、從一本名著開始，踏上輕松有趣的閱讀之旅。在一次作文批閱中，我發現一位同學的作文特別精彩，作文題目是《我眼中的曹操》，文風成熟，見解獨到，對曹操這個人物可謂是爛熟于胸。課后我了解到，這位同學酷愛《三國演義》，從小學四年級就開始閱讀。厚重的三國讓他擁有成就感，也讓他愛上了閱讀。借用他的閱讀經驗，教師可以引導學生找一本自己感興趣的名著，讀熟讀透，不僅獲得了知識，感悟了人類優秀文化的光芒，更獲得了寫作素材。然后讓學生之間作讀書交流，自由發揮，教師適時鼓勵，逐漸擴大學生的閱讀范圍，幫助學生建立閱讀的成就感。
4、教師和學生一起進行閱讀活動。反復閱讀同一文學作品，會產生不同的閱讀體驗，并且這種閱讀體驗是一次比一次深入和全面的。教師如果可以反復閱讀，那么在指導學生閱讀時就會更加游刃有余。同時，教師與學生的同步閱讀活動，更能激發學生的閱讀熱情和積極性，這就是教師示范性作用的體現。
追憶
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