姚文娟
通過教學實踐，我認為小學作文教學應從一年級入手，在閱讀教學中著重理解字、詞、句之間的聯系，認識什么是段。在低年級語文教學中，閱讀與作文教學是不可分的，字詞教學以及詞語的不斷學習、積累為學生作文提供了豐富的語匯，由字詞教學逐漸過渡到認知句子，分析句子，通過簡短的課文分析懂得只要前面空兩格，無論是一句話還是幾句話都可稱作一個自然段。經過反復練習，加深學生記憶。
一、二年級的課文大多是童話，符合兒童的心理特征，學生有興趣學。而課文開頭的一段，又大多以“誰在什么地方干什么”的句式出現。如《小貓釣魚》的開頭一段：
“老貓帶著小貓到河邊去釣魚。”
這是一個完整的句子，“誰”是“老貓和小貓”，“在什么地方”？“在河邊”。“干什么”？
“去釣魚“。也就是說開頭一段已告訴我們人物（誰）、地點（在什么地方）、事件（干什么）三個要素。在閱讀教學中，我利用現有教材，因地制宜地滲透作文教學的內容，為作文教學鋪平道路。學生開始學寫作文，首先是從寫句子開始的，逐漸過渡到句群、段、篇。
一年級時，我要求學生練習寫完整的（四要素全的）句子。
（四要素：時間、地點、人物、事件。）
如：昨天，我在俱樂部看了一場電影。
二年級時，我利用看圖學文的課文，圖文對照，教給學生觀察的順序及寫作的順序。在理解課文內容的基礎上，學習看圖寫話的方法，或從左到右；或從右到左；或從上到下，從下到上；或由遠及近，由近及遠。只要遇到類似上述的課文，我就讓學生說，反復說，加深印象。到三年級時，有些課文的開頭一段我放手讓學生自己分析，大多數學生能積極響應，分析出開頭一段的內容-----------時間、地點、人物、事件。如：《荷花》、《參觀人民大會堂》、《壁虎》等。我也不失時機地告訴學生，文章的開頭一般都可以用一個完整句子。就這樣，我把閱讀教材演變成數學例題，而將作文演變成數學習題，使學生由易到難，學而有用，以提高學生學習語文的興趣。如此將作文教學貫穿于閱讀教學之中，循序漸進，學生寫作文時有章可循，有例可依，就不會覺得十分吃力而厭寫了。
第四冊基礎訓練一第五題的看圖作文我是這樣指導的：
一、 出示掛圖，仔細觀察圖畫：
1、 思考問題：
圖上畫的是什么季節？你是怎么看出來的？圖上有哪些人？他們在干什么？
2、 學生看著圖自己說說上述問題，再同桌說，最后指名說。
二、 命題
師： 同學們通過看圖，大概了解了圖意，可根據圖意給它命題（起名字）。用什么樣的題
目可以表達這幅圖的意思呢？
生： 植樹。
三、 再次仔細觀察圖畫。
要求：圍繞植樹這一重點，說說有哪些人物，誰在近處，誰在遠處。按由遠及近的順
序說說植樹的經過。
在學生自說，對說，指名說，附和說，大部分能說出的情況下，指導寫作：
（一） 開頭：
用四要素全的句子總說圖意，起到開頭點題的作用。
例： 春天到了，老師和同學們一起來到山崗上，開展植樹活動。
“春天到了”是時間，“老師和同學們”是人物，“山崗上”是地點，“開展植樹活動”是事件，并且點明題目。
（二） 經過：
注意突出植樹這一重點，按由遠及近的順序先說后寫。
例： （遠處）志強力氣大，他又扛著一捆樹苗送上山來了。山邊上，中隊長李麗和小梅正
在把泥土往坑里填。
（近處）山坡上，教師帶著小華和小龍已經把第一棵樹栽進坑里了，龍龍用手壘著土埂，小華用水壺給小樹苗澆水。
這樣按遠近的順序觀察、說寫，既可減輕學生說寫記憶短暫的負擔，又可使文章段落層次清楚，學生易于掌握。
（三） 結尾:
結合圖意，自然結尾。
例： 他們干得多么起勁啊！
此時我告訴學生，將以上說的四個自然段內容寫在作文本上，注意每段前空兩格，就是一篇作文。
如此這般，我在閱讀教學中重點抓學生的讀和說，在作文教學中重點抓學生的說和寫，使學生按讀懂課文，說出意思并說出圖意到寫通圖意的方式學習語文，使其逐漸掌握這門工具學科，為學好其他學科的知識打下堅實的基礎。
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