[設計說明]
《水調歌頭明月幾時有》是一首經典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發于情�；谶@點認識，本文以朗讀作為教學的主線。張頌在《朗讀美學》一文中說，朗讀是一項藝術，一種創作。朗讀的美主要表現在：韻律美、意境美、風格美。因而在教學過程，我致力于引導學生去感受、發現這幾個方面的美。同時，通過朗讀再創作，培養學生的思維品質�？傊�，通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統詩歌文化的力量，進而達到滋養精神，培養品質，塑造文化人的目的。
[課前準備]
指導學生尋找資料，從家庭、事業兩個方面去了解詩人的創作背景。
[教學流程]
了解詩人，創設朗讀氛圍
�。ㄒ唬┓窒硎占Y料的成果。
詩人原來在朝廷做官，由于黨派相爭，結果被貶為地方官，這首詞就是他在密州做太守時作的，當時與弟弟也有七年沒有相見了。
設計說明：這一環節，通過了解詩人的創作背景，為下步理解詩詞內容作鋪墊。
�。ǘ┳宰x課文，想想這首詞表達了詩人怎樣的思想情懷，并找出課文的例句加以說明。
1、表達了對親人的懷念。例句：“兼懷子由”，表達中秋之夜對弟弟的懷念；“但愿人長久，千里共嬋娟”，表達對遠離親人的美好祝愿。
2、表達了政治上的失意。例句：“我欲乘風歸去，又恐瓊樓欲宇，高處不勝寒”，“高處”有暗指朝廷之意，“歸去”說明詩人當時已被貶官，渴望回到朝廷大展鴻圖，“不勝寒”說明詩人禁不起朝廷的黨派相爭、互相排擠的打擊，怕回去難以有自己的安身之地。
3、表達了一種豁達的胸懷。例句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！闭f明親人離別，政治失意，事業受挫，都是在所難免的，有道是“人生不如意事十八九”，想開了，就沒有了苦悶和惆悵。
二、 低吟淺唱，感受詩詞的韻律美
1、指導學生處理每一句詩的停頓。
2、學生自由朗讀，反復朗讀，熟讀成背。
3、播放歌曲《水調歌頭明月幾時有》，學生跟唱。
三、情景再現，感受詩詞的意境美
指導：運用聯想想象的方法，再現詩句的美境，然后演讀詩句。
教師先做示范，學生再嘗試。
舉例：“明月幾時有？把酒問青天”--中秋之夜，浩月當空。望著圓圓明月，蒼茫夜色，詩人悲從中來，于是斟下一杯酒，緩緩端起：“明月啊明月，你為什么這個時候出來？你不知道分離人的痛苦嗎？你不知道失意人的凄涼嗎？”然后一飲而盡。這兩句，要讀出蒼涼感。重音放在“幾時”、“問”上�！皫讜r”拖長音節，讀出無可奈何感。“問”重音輕讀，讀出壓抑苦悶感。分析后，教師誦讀示范。
示范后指導：
1、聯想想象時要添加環境，人物的情態、動作、語言等因素。
2、誦讀時要根據情感處理停頓、重音、語氣、語調。
3、演讀格式：我選的句子是--我是這樣理解的--我是這樣讀的--
四、玩味誦讀，感受詩歌的風格美
1、了解詩人的心路歷程，感受作品的風格。
詩人的心路歷程：迷�？鄲灐D悟豁達
作品的風格：豪放
2、觀照自悟：你是否也有詩人那樣的心路歷程？當你迷�？鄲灥臅r候是否學會了自我化解？要求學生默默思考，自己跟自己對話。
教師自我解剖：人生總不會是一帆風順。當我迷�？鄲灥臅r候，我總會想起蘇軾的詩：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾的詩，總會讓人引起共鳴。因為，他道出了千千萬萬人的心聲。
3、配樂誦讀，感受詩歌的豪放風格。
徐燕云
[朗讀是一種創作--《水調歌頭明月幾時有》朗讀教學設計 (人教版八年級下冊)]相關文章：
1.朗讀者語錄總結
2.朗讀者句子摘抄
3.朗讀者開場白
5.朗讀者的摘抄
7.朗讀者經典語錄
8.朗讀者家開場白
9.朗讀者的開場白
10.《朗讀者》摘抄