二 《白楊禮贊》
年級(jí)八年級(jí) 課型：精讀課 課時(shí)：2課時(shí) 執(zhí)筆：韓云生
審核：備課組 時(shí)間：2013-2-27 學(xué)生班級(jí)： 姓名：
教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力：
1. 理解白楊樹的象征意義，把握本文的主旨。
2. 品味語(yǔ)句蘊(yùn)涵的情感，賞析關(guān)鍵語(yǔ)句。
3. 理解并初步運(yùn)用象征手法。
（二）過(guò)程與方法：通過(guò)文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然生成象征手法的有關(guān)知識(shí)；朗讀感悟、自主探究、合作交流、層層深入，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
（三）情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)北方抗日軍民的頑強(qiáng)不屈的精神和意志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1. 重點(diǎn)：象征手法及象征意義的揭示；
2. 難點(diǎn)：分析人與樹的相似之處。
第一課時(shí)
一、課前準(zhǔn)備
1. 熟讀課文，借助工具書和文下注釋正音，理解詞語(yǔ)，了解文章大意。
2. 收集作者及本文的寫作背景等資料，以備課堂上交流。 （養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力。）
二、播放《小白楊》，同學(xué)跟著唱。唱畢，這首《小白楊》唱遍了祖國(guó)的山山水水，它歌頌贊美的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？
（三）初讀課文，整體感知（自主探究）：
1. 有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？
2. 你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的特質(zhì)？那是一種怎樣的樹？
用“白楊樹是 的樹”的句式表達(dá)。
3. 作者的贊美之情溢于言表，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面贊美白楊樹的不平凡？
（四）再讀課文，賞析品味（合作探究）：
1. 賞析形美、神美： （1）作者從哪幾個(gè)方面來(lái)描繪白楊樹的？
（2）作者用了哪些詞語(yǔ)來(lái)概括白楊樹的外形特點(diǎn)？
（教師范讀7、8自然段，學(xué)生思考。 ）
（3）白楊樹的形美，顯示了它不平凡，它的內(nèi)在氣質(zhì)美嗎？
2. 朗讀，賞析“景美”，體會(huì)襯托手法的運(yùn)用。
白楊樹的形美、神美與北方抗日軍民極其相似，白楊樹的象征意義也揭示了。但本文2、3段用大量的筆墨描寫了高原風(fēng)光，多余嗎？為什么？
3. 本文的抒情線索。
教（學(xué)）后感：
答案
象征是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，它借助某一具體事物來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情。它的特點(diǎn)是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點(diǎn)內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。
散文《白楊禮贊》與《小白楊》歌詞在寫作手法上有異曲同工之妙。
1. 高原風(fēng)景圖 白楊特寫圖 物人聯(lián)想圖
2. 如“白楊樹是力爭(zhēng)上游的樹” “白楊樹是質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)的樹” “白楊樹是倔強(qiáng)挺立的樹” （白楊樹與人的相似之處）
3. 生長(zhǎng)環(huán)境 外部形象 內(nèi)在氣質(zhì)
1明確：不多余。生存環(huán)境的寫作目的是烘托白楊樹傲然挺立的形象，也暗寫陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。寫高原風(fēng)光及作者的感受是從正反兩個(gè)方面襯托了白楊樹的“不平凡”。 3. 本文的抒情線索。 白楊樹不平凡：生長(zhǎng)環(huán)境不平凡--外在形象不平凡--內(nèi)在氣質(zhì)不平凡--象征意義不平凡。
韓云生
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