阿信
“精致”就是精巧、細膩、別致。其向下的反義是“粗糙”，其向上的另一境界是“質樸”。“精致”是這樣的一種美：如鉆戒，小巧而別致；如老農用了多年的煙壺，柔滑而光潤；如星星，放射著光芒。“粗糙”似乎本就與人類的天性相悖，所以我們躲避荊棘，厭惡蟾蜍，恐懼于鱷魚。而“質樸”不同于“粗糙”，它是一種更高層次的美，是夜幕降臨時的“夕陽無限好”，是歲末的“晚來天欲雪”，溫馨平淡而有著種種味道。但夕陽之美是因經了午后的燦爛，冬雪之美是因有了夏木繁陰。以“質樸”為文，則閑閑起筆，娓娓而談，縱橫捭闔而又無不恰到好處，妙趣橫生；以“質樸”為人，則有童子之心，壯夫之勇，從容練達而又無所憑待。此種境界，多少人孜孜一生仍不能得之皮毛，我輩駑鈍之才，豈能求之。為文、為人如此，授課亦是如此。“粗糙”令人厭棄，“質樸”遙不可及，于是，我們選擇追求“精致”。
“精致”，首先是構思上的精與巧。一節課，講哪些內容，總要有個選擇，若不加選擇，面面俱到，就會失之于“粗糙”。漸漸地，懂得了一節課哪些內容應當著重的講，哪些則可一帶而過，而哪些則無須提起，則已漸漸脫離了“粗糙”，但還不能稱其為“精”，當研磨透了一個單元，一冊書，甚至整個教學大綱后，再回過頭來看每一節課應講的內容，就會發現原來自以為當重點講的內容，在此大可不必講，如此，則已近于“精”了。講解每一篇文章，總要有個切入點和講授的主線，最簡單的就是先作者介紹，再背景介紹，再把文章從頭到尾的串下來，這是我的老師的老師的老師就會的。這種方法不是不可用，但篇篇如此，說來就像流水帳，這其實就是一種“粗糙”，語文課的魅力就會在這流水帳中順水而去，最后留在學生腦海中的只能是一片空白。其實，除此之外，還有許多種切入文章的方法，或先抑后揚，或以情導入，或聯系現實，或幾篇重組合講。總之有許多種，關鍵是如何找到一種最適合這一篇的切入點，使得這切入點既能把這節課要講的重點串起來，又能符合學生的認識規律，最好還能引起學生的興趣。若能每一篇都能找到自己認為最恰當的切入點，且能靈活運用，則已近于“巧”了。
精致，又意味著細膩和別致。這細膩既表現在表達的內容上，更表現在語言上。講解時，需反復強調處卻浮光掠影，當深入講解的地方卻隔靴搔癢，就是在表達內容上失之于“粗糙”。語文課，本質上是語言課。教授的文章的語言是美的，教師的語言也應當是美的。幾年前，當我還剛大學畢業不久，講授了一節公開課。一位老教師說我的“授課”語言已到了“爐火純青”的地步。當時自己還恬不知恥的接受了，現在回想起來，羞愧之情，難以言表。若當時地上有個洞，自己會毫不猶豫的鉆進去。像那樣的授課，只能說是“粗糙”，離著“質樸”還差著十萬八千里呢？福樓拜對他的學生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多，而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。”我想講課的語言亦是如此。教師上課的每個字都能富有磁性，每一句都能夠流暢自然，甚至要富有詩意。在講授《琵琶行》時，最后推出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，只一句“從而推出了”了便可，然而簡則簡矣，但總覺其生硬，教師講起來生硬，學生聽起來亦是。思索后，改為“在這溶容月色下，茫茫江水邊，一個輕輕的彈，彈的是思婦情，漂淪情；一個靜靜的聽，聽出的是流放意，貶謫意，于是在這樣的夜晚，詩人被晚風吹皺的靈感，浸潤了歌女蒼涼的吶喊，飲一口琵琶弦上的清風，道出了那一句千古傳唱的名言”讓學生如臨其景，如聞其音，自然而得之。如此，大約已漸離“粗糙”了吧。
當然，“精致”絕不是花哨，聽一節課，像進了絹花店，雖色彩斑瀾，卻毫無生氣，如播放一些與文章毫無關聯的音樂，圖像，講一些可有可無的笑話，除了影響學生的注意力之外，別無益處。精致也決不是擯棄必要的幽默和插科打諢，因為語文課的輕松感和感召力往往緣于此。以上兩點，如濃妝與皺紋，化妝雖好，但八十歲的老太太濃妝艷抹總不免有些滑稽；皺紋雖不好，但一個老人若沒有皺紋，就不僅是滑稽，而且有些讓人害怕了。
也許我們還要在“粗糙”的池沼里徘徊良久，但我們已開始尋求那份“精致”。
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