內(nèi)容提要 在作文教學(xué)中，使用學(xué)生范文可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生范文其實(shí)就是一種鮮活的課程資源。可以從以下五方面開發(fā)利用這一資源：充分挖掘其激趣功能，讓學(xué)生范文成為每次作文的樣本，成為催生學(xué)生創(chuàng)造個性的引擎，成為閱讀對話的起點(diǎn)，成為教師教學(xué)和研究的依據(jù)和素材。
關(guān)鍵詞 范文 課程 資源
上初中時，作文講評課上，老師常常把我的作文當(dāng)作范文在全班朗讀。這在當(dāng)時，極大地激發(fā)了我濃厚的寫作興趣；也給其他同學(xué)留下深刻印象，作文中的“名言佳句”在多年以后同學(xué)聚會時，竟然還有人偶然提及。當(dāng)了教師以后，我就如法炮制，飽含感情地朗讀著一屆屆學(xué)生的范文，居然也收到了良好的效果：每當(dāng)讀完一篇范文，往往會贏得一片熱烈的掌聲，在掌聲中，學(xué)生們對作文的恐懼感、厭惡感逐漸消失了，他們寫作的自信也慢慢樹立起來了。特別是那些范文的作者，更是倍受鼓舞，往往因此成為了文學(xué)愛好者，他們與我的感情也增進(jìn)了一層，畢業(yè)后多年還與我書信往來。
由此可見，學(xué)生范文在激發(fā)學(xué)生興趣等方面的確具有很高的開發(fā)利用價(jià)值，以上所敘，就是對這一價(jià)值無意間發(fā)現(xiàn)利用的典型例證。只是以前很少有人對它進(jìn)行理性地探討和研究，也很少有人對它予以有目的地開發(fā)和利用。
從新課程視角看，學(xué)生范文其實(shí)就是一種鮮活的課程資源。傳統(tǒng)觀念以為，課程資源主要指教材、教學(xué)參考和教學(xué)輔導(dǎo)用書等，這種課程資源固然有它不可取代的作用（如教材上的“定篇”，都是世界和民族的優(yōu)秀的、經(jīng)典的文化和文學(xué)作品，學(xué)習(xí)這些作品本身就是語文課程的目的之一），但是它內(nèi)容單一，編選時圍繞知識能力考慮得多，而沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)時的興趣愛好、情感態(tài)度和方法過程等多個維度；加之課文內(nèi)容靜止陳舊，缺乏時代氣息，都是些高高在上的大家之作，遠(yuǎn)離學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，因而讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。新課程資源觀主張課程資源的拓展和整合，并且認(rèn)為課程資源開發(fā)的主體不只是教育機(jī)構(gòu)和出版機(jī)構(gòu)，還可以是學(xué)校、教師、家長、社會機(jī)構(gòu)等，特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在課程開發(fā)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程”，“學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體”。范文，正是在作文教學(xué)過程中，由學(xué)生自己生成的，可資下一個教學(xué)過程利用的鮮活的資源。它是學(xué)生自己創(chuàng)作的，因而是學(xué)生能力水平的體現(xiàn)；它是學(xué)生真實(shí)生活的體驗(yàn)，是學(xué)生身邊成功的范例，因而并非高不可攀，更具有示范性和激勵效果。因此，學(xué)生范文是一種與傳統(tǒng)課程資源并存，而更鮮活生動的課程資源。
學(xué)生范文，作為一種新的課程資源，大有挖掘利用的必要和潛力。
首先，讓其激趣功能得到最大發(fā)揮。教師在批改作文時就要考慮到范文的利用，考慮到范文選擇的公平性，所選范文的原創(chuàng)性和代表性，這能使學(xué)生心服口服，強(qiáng)化范文的激趣功能。作文批改時，教師要粗覽全體學(xué)生的作文，不要漏掉一篇好作文，有多少好的選多少，沒有就不選。對初選的范文要精心批改，并與學(xué)生面談，以鑒別是否原創(chuàng)作品并提出修改意見。最后慎重選出最具獨(dú)特性、創(chuàng)造性、代表性的范文。講評作文時，要尋求新途徑擴(kuò)大范文的傳播范圍，增強(qiáng)范文的傳播效果。常言道“揚(yáng)善于公庭，規(guī)過于私室”，作文講評也應(yīng)遵循這一激勵性原則，對范文進(jìn)行大張旗鼓地宣揚(yáng)，而對作文中的傾向性問題則只須點(diǎn)到為止。可以以聲音媒體去傳播，如讓作者自己或請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，或教師在全班讀，無論誰讀，都應(yīng)盡可能讀得聲情并茂，讀出效果。還可以在全校升旗儀式上演講，在詩文朗誦會上朗誦，在校廣播室播出。還可以用書面文字傳播，如在專欄、板報(bào)、文學(xué)社刊上發(fā)表，甚至推薦在報(bào)刊上發(fā)表。最后，還可以讓學(xué)生自己在電腦上打印，以電子郵件投遞，或作為“博客”的內(nèi)容。這樣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的寫作興趣，又推動了多種課外興趣活動，鍛煉了學(xué)生多種能力。
其次，讓范文成為每次作文寫法的具體詮釋和活生生的樣本。作文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一種能力，確實(shí)有個借鑒、模仿、創(chuàng)造的過程，因此作文教學(xué)最忌諱脫離實(shí)際，空講寫作方法，而應(yīng)該以一篇篇有血有肉的文章為實(shí)例來讓學(xué)生揣摩、模仿，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造。閱讀教材中的選文為這一過程提供了很好的便利，它可以分為四種類型，即“定篇”“例文”“樣本”“用件”，學(xué)生范文有點(diǎn)像教材中的“例文”和“樣本”，但不同的是它比教材中的“例文”和“樣本”無論是在內(nèi)容還是在水平上都更切近學(xué)生，是寫作困難學(xué)生登上“例文”“樣本”的階梯，因此更便于學(xué)生模仿。作文前集中指導(dǎo)時，讀一篇上屆學(xué)生的范文，以拋磚引玉，或作文后講評時讀一篇本次范文作為樣本，遠(yuǎn)勝過講許多寫作方法和寫作要求之類的空話。講評時可以把范文打印出來，分發(fā)給全班學(xué)生，讓每位學(xué)生對照自己作文，圍繞該次作文訓(xùn)練重點(diǎn)寫出心得和看法，在全班討論。最后集體修改范文，形成這類作文的一般套路和規(guī)格，讓學(xué)生寫作有例可依。
第三，讓范文成為催生學(xué)生創(chuàng)造個性的引擎。大凡范文往往都有它的獨(dú)特性，這不僅僅體現(xiàn)在立意、選材、構(gòu)思和語言上，更重要的是體現(xiàn)了作者不同的思維方式，不同的探索生活的策略，蘊(yùn)含著極其可貴的創(chuàng)造個性的萌芽。教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)它，發(fā)掘它，弘揚(yáng)它，彰顯它，讓作者創(chuàng)造個性得到張揚(yáng)，讓聽者受到求異思維的啟發(fā)。為了凸顯這一點(diǎn)，教師可有意識選擇幾篇內(nèi)容寫法迥然不同，各有千秋的文章在全班對比朗讀，并且讓全班學(xué)生從各自不同的角度去欣賞點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從求同模仿走向求異創(chuàng)造。
第四，讓學(xué)生范文成為閱讀對話的起點(diǎn)。目前的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生只是被動接受教師對課文的講解，缺乏自己個性化體驗(yàn)，效果可想而知。而學(xué)生范文，作為學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的結(jié)果，教師若能引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)嘏c閱讀文本相聯(lián)系，從自己個性化體驗(yàn)出發(fā)與作者對話，必然能讀得主動、有趣、獨(dú)到、深入。例如，在進(jìn)行某篇課文閱讀教學(xué)時，教師可有意識引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動起讀過的有關(guān)范文或自己作文中的類似的生活體驗(yàn)，與文本作者商討，研究，對課文內(nèi)容進(jìn)行加工生成，從而自我建構(gòu)，達(dá)到個性化鑒賞評價(jià)，甄別吸收的目的。
第五，讓學(xué)生范文成為教師教學(xué)和研究的依據(jù)和素材。把歷屆學(xué)生的范文積累起來，裝訂成冊，就是一本富有特色的校本教材，與多年的作文批改記錄結(jié)合，既可用于今后作文教學(xué)的指導(dǎo)，又可作為教師研究特定學(xué)段學(xué)生寫作水平、思維特點(diǎn)、心理特征等的第一手材料，可謂一舉兩得。
學(xué)生范文是語文教師必須做的工作--作文批改--的副產(chǎn)品，既經(jīng)濟(jì)易得，又鮮活實(shí)用，只要教師做一個有心人，養(yǎng)成一種積累的好習(xí)慣即可。學(xué)生范文確實(shí)是一種很好的課程資源。
王國強(qiáng)
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