余映潮
[教例簡述]
策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
現(xiàn)在是第一課時(shí)。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。
②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題。可謂文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：
“我” 初見 探望 告別
學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)：
小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈
描寫層次 形貌 家境 精神
描寫角度 速寫 概寫 特寫
主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情
作者感受 憐愛 敬佩 贊賞激動(dòng)
穿插內(nèi)容 背景 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫
記敘要素 起因 發(fā)展、高潮
暗線 王春林 王春林 王春林
情節(jié) 買橘 贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈
……
教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。
[評(píng)析]
此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。
我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無限趣味。
1、《小橘燈》貴“小”，--全文的20余個(gè)“小”字。
教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。
教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。
兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
2、“小”中見大，--文中三場面的內(nèi)涵。
由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。
由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。
由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是‘魅力效應(yīng)’。
三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。
弦外之音輕輕秦鳴：
為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒；要讓課堂教學(xué)產(chǎn)生持久的“正效應(yīng)”。
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