教學目標：
教會學生學習抓住個性凸顯人物的幾種寫法，寫好眼睛感染人，用景物描寫襯托人，用側面描寫塑造人。
教學方法：
質疑釋疑法
合作探究法與點撥法結合
（教學設想：經過小學六年和七年級的寫人敘事的寫作訓練，學生們懂得了寫人的基本方法，他們已經會自覺不自覺的在寫作中運用人物描寫（外貌、語言、行為、心理）的方法。八年級的寫作教學應該更細膩更深刻更生動，本次作文課就是進一步教會學生學習抓住個性凸顯人物的幾種寫法，寫好眼睛感染人，用景物描寫襯托人，用側面描寫塑造人。新的中學語文課程標準告訴我們要把閱讀和寫作有機結合在一起，讓閱讀為寫作服務，讓寫作更好的幫助閱讀，所以本次寫作教學我就放在學習完孫犁的小說《蘆花蕩》之后，小說里生動的景物傳神的烘托的人物的性格，人物的性格在事情的描繪中逐步豐滿，伴隨著景物描寫而更見多彩。為了達到這一目的，我選擇了質疑釋疑法，師生通過共同質疑釋疑，探討和解決問題。合作探究法與點撥法結合，體現學生閱讀的主題地位和教師的主導作用，學生討論，生生互助；教師點撥，師生互動，從而提升學生的各種能力，同時這樣也有利于體現學生的主體地位和教師的主導作用。）
這里展現的是個性化寫人的寫景描寫這一板塊。
一.寫好環境，以景襯人。
1、 聯系課文
回顧本單元課文《蘆花蕩》中的景物描寫。
請學生小組歸納蘆花蕩里面寫景的句子極其作用，尤其要注意對塑造人物形象所起的作用。
（從本單元課文入手，學生自行歸納景物描寫的句子極其作用，不僅是本堂寫作課的一個環節，也是對學生歸納概括能力的一種訓練。）
2、實例探討
（1）展示例1
“月亮出來了，冷冷的”。 --(張之路《羚羊木雕》)
問：這一句景物描寫表達了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：“冷冷的”月光與“我”的傷心的色調是一致的，恰當地襯托出“我”的心情。
（《羚羊木雕》是七年級的一篇課文，文章內容貼近學生的生活，很多同學對此深有感觸，文末小作者的心理活動讓他們深有感觸，這八個字的景物描寫更讓很多同學記憶深刻。從課文中找尋的例子，讓閱讀和寫作有了聯系有了支撐。）
（2）出示例2
天如墨，水如淚。我邁著沉重的腳步行走在風雨中，秋雨淅淅瀝瀝地下著，絲絲的細雨順著屋頂滑落下來，砸在我的頭上，冰冷的水流在我的臉上，流到我的脖子上，我的心里，給我本就有點苦悶的心增添了幾分冷清。--《行走在風雨中》
問：這段景物描寫表達了作者什么樣的心情？
生思考討論后明確：表現了主人公失落傷心的情懷。
（我經常在學生的隨筆上看到他們寫自己考試失利后的痛苦，做了錯事之后的懊惱。他們大多只是直抒胸臆，用干癟的文字傳達出自己內心的情感。舉這個例子很自然真切，很多同學突然間就恍然：是��！我也有這樣的情況！既分析了寫作方法同時也涉及了寫作情感的指引。）
（3）出示例3
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。-----《社戲》
生結合《社戲》思考討論夏夜行船的景物描寫。明確：夏夜行船，主要從感覺入手，描繪豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲。從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情，寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出我的迫切心情。
（魯迅的文章比起前面兩個例子更難理解，所以放在最后面，同時，這個片斷學生也再次復習了多角度多層次的景物描寫的方法。三個例子有課內有課外，由淺入深由易到難的為學生展示了典型的景物描寫的片段，層層深入，符合學生認識事物的規律。）
3.課堂練筆：
從以下詞語中選擇5個詞語寫一個片段，用景物烘托特殊情況下“我”的心理活動，盡可能的展現真情實感。
太陽，風，云，雨，月亮，樹，花，草
（選詞寫片段，既確定了寫作的方向又給學生一定的自由，能充分調動他們的主觀能動性。在例子的引領下，學生做到了有話想說，有話要說。）
（5）4人小組互評，小組推選一篇最好的片段全班交流
（好文章是不斷的磨礪出來的，此舉訓練學生學會欣賞和評價文章，培養合作探究的能力。他山之石可以攻玉，同時全班交流讓學生能互相學習，共同進步。教師的點評注意引導學生寫實景抒真情，切忌為賦新詞強說愁。）
教學反思：生動的寫人敘事是學生在初中階段主要訓練內容，本次作文是一般寫人訓練的提升，這個教學片斷教會學生通過景物描寫更好的烘托人物的心情，塑造人物形象。本堂課教學之后，學生心中模糊的寫景概念得到了一定的清晰化，他們開始在寫作中有意識的運用景物描寫，貼切的景物描寫也為他們的作文增色不少。文章不再是干癟癟的敘事，開始慢慢的豐滿以至于有血有肉起來�；ブ献魇降慕虒W方法讓學生在課堂中能自己去發現問題，解決問題，通過自己的努力享受到收獲的樂趣。
袁飛舟
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