安陽市勝利路中學 劉海強
目標教學是在現代教育理論與現代信息科學（信息論、控制論、系統論）指導下的課堂教學結構與教學過程的整體改革，其范圍之廣，效果之顯著，讓人們確認了它的實用性及科學性。但不可否認，當前，人們對目標 教學在認識上、實踐中存在著一些誤區。
一、盲目實踐，輕視理論研究。
目標教學的主要理論依據是布盧姆學習論--教育目標分類學以及他大規模進行的“掌握學習”試驗和形成性評價手段，這是實施目標教學的源頭活水。有些教師，不注重學習研究目標教學的理論，一味地在教學實踐中想方設法，采取種種手段，這樣做只是觸及了其皮毛，而未能動其筋骨，其結果是越走越困惑越走越疲憊，辛辛苦苦的努力換來的是失誤和教訓。要想順利地進行目標教學的改革，必須重視不斷地吸取“源頭活水”來清醒大腦，弄清楚什么是目標教學，它由哪些要素構成，有什么實踐意義等等。這樣，在其指導下，才能有目的、有計劃地進行實踐 ，才能邁開實質性的步伐，否則，就不可能掌握其精髓，實踐中必然要走很多的彎路，甚至誤入歧途。
二、照搬程式，脫離客觀實際。
各地在進行目標教學實踐中，形成了各種各樣的程式。當然，各種程式既有各自的優點，也存在不盡人意的地方。所以，各地之間互相學習、互相借鑒，進行友好交流無疑會推動目標教學的改革進程，比如我市就有幾所學校到山東學習借鑒先進經驗，取得了較好的效果。但借鑒不等于完全照搬。別人的做法好，是因為他們的做法適合當地的實際，以及有多方面的因素和條件，他們的做法不一定適合我們。完全照搬別人的經驗，就容易熄滅自己的閃光點，自己的原有程式不復存在，在這種原有程式丟失的過程中，我們也會丟失自己的教學個性。沒有個性的教學必然是迷惑的、乏味的、低效的。所以，我們要靈活變通地對待別人的好經驗，結合自己的實際，取其長，補己短，大膽創新，努力把別人的經驗為我所用，且用之有效。
三、偏重課內，忽視反饋矯正。
目標教學要保證大多數學生先后達到教學目標的要求，這樣才稱得上目標 教學的成功。有些教師，課堂上下了很大功夫，認為課堂上把教學目標 完成就行了，課后不再過問。誠然課堂教學是學生達到目標的最主要時段，但學生素質及領悟能力差參不齊，教學目標的難易有所不同，哪位教師也不能保證一節課上所有的同學都達到目標 ，課堂上完成了目標不是說全體學生就掌握了目標。所以，我們在課堂上認真完成教學目標的前提下，還要重視課后的反饋矯正，這是目標教學的關鍵一環。通過及時反饋，教師就能知道哪些學生達到了目標 ，哪些學生離達到目標還有多遠，從而采取相應措施，防止達標者欣喜過望，不思進取，該鞏固的鞏固，該深化的深化；對未達標的學生要給予特別關心，不能輕視更不能鄙視他們，要采取各種有效措施如個別指導、合作學習、適當降低目標等方式予以補救，力爭使其達標。
四、目標失當，教與學不融洽。
教學目標是目標教學的靈魂。在實踐中，科學地設置目標，適時地展示目標，和諧地完成目標，才可能充分發揮目標教學的作用，體現其價值。可是，有些教師在如何處理目標方面欠妥當，表現在： 1 、目標設置只重認知領域而忽視情感、技能領域，有的在目標中明明有情感、技能目標，但教學過程中卻不能體現出來，成了有名無實的花架子。 2 、目標繁瑣，不清晰簡明，造成學生理解上的困難和錯誤。 3 、目標沒有層次，難易程度把握不夠好。 4 、展示目標過于死板，與教學內容分離。由于目標的失當，導致目標的“導學”功能不能很好地發揮作用，學生的主體意識和主體作用難以體現。而教師卻一味地在目標的“導”下教，這必然使主導與主體脫節，教師的“教”與學生的“學”交流不暢通，難以完成教學目標，更不用說學生達到教學目標。所以，我們在設置目標時，應考慮周全，精心設計，做到適教、適學、適材、適時，課堂上靈活自然地展示目標，讓活的目標導活教師的“教”，導活學生的“學”，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成教學目標。
五、目光淺近，忽視長遠整體 。
目標教學是一項教育教學整體性改革體系 ，這就涉及到目前與長遠、局部與整體的關系問題。教師中有些人只顧及眼前的短期目標和局部目標，看不到長遠目標利益和整體目標利益；只重視微觀的細節問題，不懂得從宏觀進行調控把握，“一葉障目，不見泰山。”這種做法違背了辨證法中聯系的觀點和發展的觀點，是對目標教學的曲解和誤用，失敗是必然的了。
目標教學作為一種有效的教育教學整體改革體系，在實踐中有著強大的生命力。但既是改革，在前進的道路上，就不可能不出現失誤，但我們應主動地找出失誤，盡快走出誤區，把目標教學逐步完善，利用它大面積提高教育教學質量。
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