農(nóng)村學生作業(yè)的布置與批改
薛家河九年制學校《作業(yè)設計研究》課題組
從問卷調(diào)查的情況來看大部分學生認為作業(yè)內(nèi)容枯燥、乏味，毫無興趣，完全在教師的監(jiān)督和逼迫下，才勉強為之，一旦離開教師的約束，立即逃避。他們覺得作業(yè)是教師硬逼著干的事，玩才是他們感興趣的。從學生的抱怨中可以看出我們的作業(yè)布置已經(jīng)出現(xiàn)了問題，量的繁多及形式的單一是一個很重要的原因。我們再來看看學生學習動機，不難發(fā)現(xiàn)，有些學生做作業(yè)的理由很簡單：“這是老師的要求。”學生這樣的心理現(xiàn)象，主要是由于缺乏學習動機和教師布置作業(yè)的單一造成的。怎樣才能使不同層次的學生既能學習好，又能不枯燥乏味呢？作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。我們學校依此為研究點，著力通過層次作業(yè)這一有效形式解決這一難題，承認學生發(fā)展存在著差異性，讓每一個學生在不同起點上都獲得發(fā)展。
傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式致使好學生“吃不飽”，學習困難的學生則“吃不了”，針對這種情況，我們嘗試“以人為本本、因材施教、以練促學”的分層次布置作業(yè)的方式，積極發(fā)揮學生學習的積極性。根據(jù)作業(yè)的難易程度把作業(yè)分成基本過關題、綜合運用題、合作探究題、拔高拓展題四類，學習困難的學生只做基本題，讓這些學生培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心；中間學生要求基本過關題、合作探究題，保證全體學生對基礎知識的掌握；優(yōu)秀生在做好基礎題和合作探究后再加一至二道拔高拓展題，即富于挑戰(zhàn)性的難題，為他們提供深層次的思維機會。
分層次布置作業(yè)的關鍵是分層次批改的問題，只布置不批改是徒勞，但作業(yè)的形式太多傳統(tǒng)的集中批改和講評已沒有多大意義了。為此，我們學校出臺了“面批”、“分層批改”制度，由于學生人數(shù)少我們要求各學科作業(yè)必須針對不同學習層次的學生面對面批改、分層次批改。只有相應的分層批改才能達到督促落實、幫助學生提高的目的。我們將作業(yè)批改分為兩個層次，首先由教師對班上的若干學生進行當面批改，并傳授批改注意事項，然后讓這些學生回到班上，分頭對其余學生的作業(yè)進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，可以按如下程序進行操作：
1、分配批改任務。
可采取明主競爭的機制選定批改學生（從課堂表現(xiàn)、知識掌握、認真負責程度等），然后分配批改任務。
2、教師先行面批。
在每次作業(yè)批改之前，教師可以與承擔批改任務的學生一起，針對待批作業(yè)的實際情況，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務和學生逐個當面批改作業(yè)，給他們做出批改示范，對首先承擔批改任務的學生，教師還要同時告之批改作業(yè)的目的，任務和一般規(guī)則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發(fā)性，與被批改學生協(xié)商時態(tài)度要誠懇等。
3、分組面批，做好記錄。
承擔批改任務的學生，經(jīng)過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業(yè)進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改，當發(fā)現(xiàn)錯誤時要同作業(yè)主人一起分析錯因，及時加以糾正。
4、了解情況，進行講評。
在前一次作業(yè)全部改完之后，教師把學生面批的作業(yè)全部收齊，查看批改情況，查看作業(yè)批改記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。并在下一次課堂教學時，要做簡要總結(jié)和講評，當作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做些重點分析。
5、發(fā)現(xiàn)問題針對解決。
這樣持之以恒我們會發(fā)現(xiàn)學習成績差的學生多數(shù)作業(yè)馬虎，解題錯誤率高，錯了又不去訂正。對此我們采取“先扶后放”、“情感激勵”的辦法，熱心輔導，在他能逐漸獨立訂正后放手，長期堅持下來，學生的整體成績會有所提高。
通過作業(yè)分層布置和分層批改，使每一位學生體驗成功感和成就感，培養(yǎng)學生學習興趣，從而真正實現(xiàn)因材施教、人人學有所獲的目標。使學生真正成為學習的主人，這樣教學質(zhì)量自然得到提高。
高飛
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