教學(xué)目標(biāo)：
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會并學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帯⒉磺诿\(yùn)的精神。
課時安排：第二課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
奔涌的浪濤、兇猛的鯊魚、簡單的工具、頑強(qiáng)的斗爭，在我們眼前呈現(xiàn)了一場人與自然之間的惡戰(zhàn)，老漁夫桑提亞哥儼然成為了世界文學(xué)長廊里一位光芒四射的人物，他是一個怎樣的人？作者又是如何刻畫這一人物的？下面我們進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，請一名學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（白板出示）
1.分析老人的硬漢形象。
2.體會并學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白對人物形象塑造的作用。
3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環(huán)境里抗?fàn)帯⒉磺诿\(yùn)的精神。
設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，明確學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)
首先，我們在組內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。
1.人物描寫包括： 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫、 描寫等。
2. 本文節(jié)選自《 》，作者是 國作家 。主人公是 。
3.用簡潔的語言敘述本文的故事情節(jié)。
學(xué)生獨(dú)立完成，組長組織檢測，
教師巡視，掌握學(xué)情，根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題集體展示。
設(shè)計(jì)意圖：描寫方法的考查，有助于學(xué)生找準(zhǔn)分析、寫作人物的方向。概括故事情節(jié)在回顧上節(jié)課內(nèi)容的同時鍛煉了學(xué)生的概括能力，為本課的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊。
學(xué)情預(yù)測：第一二兩題無需班內(nèi)展示，第三題請一兩個學(xué)生展示。
三、合作探究
學(xué)生在自主完成的基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)入合作探究。教師巡視，掌握學(xué)生的討論情況，并給予個別指導(dǎo)。
1.老人和鯊魚的力量相差懸殊，這樣的情況在我們看來，老人是毫無勝算的，那老人是怎樣面對這樣一場力量懸殊的戰(zhàn)斗呢？作者是如何刻畫這一人物的？
用這樣的形式組織語言“第 自然段中的 （語句）運(yùn)用動作描寫，抓住了‘ ’這些詞語，表現(xiàn)了老人 。”
討論結(jié)果預(yù)設(shè)：
（1）“他剎住了舵把，系緊帆腳索，伸手到船梢下去拿棍子。因?yàn)樗厦嬗袀�把手，他只能用一只手有效地使用，于是他就用右手好好兒攥住了它，彎著手按在上面，一面望著鯊魚在過來。”
明確：這是老人在看到鯊魚游來時的一系列的動作描寫。“剎、系、拿、攥、按、望”寫出老人的勇敢、冷靜、敏捷。“只能”寫出老人的堅(jiān)強(qiáng)。
（2）“鯊魚沖上前來，老人趁它合上兩顎時給了它一下。他結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打中了它，是把棍子舉得盡量高才打下去的。這一回他感到打中了腦子后部的骨頭，于是朝同一部位又是一下，鯊魚呆滯地撕下嘴里咬著的魚肉，從魚身邊溜下去了。”
明確：動作。“趁”“朝同一部位”冷靜、智慧。“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地打中”勇敢。
……
2. 人的強(qiáng)大，首先來自內(nèi)心地強(qiáng)大。找一找文中在與鯊魚搏斗前后對老人的內(nèi)心獨(dú)白，結(jié)合句子分析一下，表現(xiàn)了老人怎樣的內(nèi)心世界。
討論結(jié)果預(yù)設(shè)：
（1）“再說，這雙手上出的血也不多。給割破的地方都算不上什么。出血也許能使我的左手不再抽筋。
明確：“也不多”“算不上什么”，通過讀原著我們可以知道，實(shí)際上，這時老人的手已是血肉模糊，而老人卻認(rèn)斷不多、算不上什么，可以看出老人的堅(jiān)強(qiáng)。
“也許、不再抽筋”寫出老人的樂觀、豁達(dá)。
（2）“我必須什么也不想，等待下一條鯊魚來。但愿這真是一場夢，他想。不過誰說得準(zhǔn)呢？也許結(jié)果會是好的。”
明確：“必須、等待”寫出老人十分清楚自己的處境，非常冷靜。
“也許結(jié)果會是好的”寫出老人在身處絕境時，仍滿情希望，樂觀，充滿自信。
（3）“我太老了，不能用棍子打死鯊魚了。但是只要我有槳和短棍和舵把，我就要試試。”
“只要，就”只要有一點(diǎn)條件，老人也覺得自己要試，并且有信心來試。寫出老人的自信和不屈服的精神。
（4）“我必須讓第一條鯊魚好好咬住了才打它的鼻尖，或者直朝它頭頂正中打去，他想。”
明確：寫老人的冷靜、充滿智慧。
……
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在組內(nèi)自由發(fā)言、合作探究，進(jìn)而總結(jié)出人物的性格特征，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、歸納思維的能力，提高口語表達(dá)能力、鑒賞能力。通過分析文本人物，從而理解內(nèi)心獨(dú)白對展示人物性格的作用，本課重點(diǎn)得以解決。
四、展示提升
運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識，為下面的情景補(bǔ)寫一下內(nèi)心獨(dú)白。
從下面的兩個情境中任選一個，運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白的手法寫一段話。
1.周五的下午，期中考試結(jié)束了，分?jǐn)?shù)馬上就要印發(fā)下來帶回家交給家長，而且要通知家長下周開期中考試座談會。我坐在座位上，心想：
2.我們期待已久的籃球賽開始了。圍觀的同學(xué)接踵而至，還有幾位老師，這情景這氣氛猶如一場生死決斗。比賽很激烈，心都要跳出來了，我心想：
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會的知識及時運(yùn)用，能夠更深刻的理解所學(xué)知識。
五、達(dá)標(biāo)測試
一、下面加點(diǎn)字的注音都正確的一項(xiàng)是（ ）
A.鯊魚（shā） 血腥（xīnɡ） 殘骸 （hái） 飼料（zī）
B.船槳（jiǎnɡ） 褐色（hè） 攥住（zuàn） 脊鰭（qí）
C.綁架（bǎnɡ） 祈禱（qí） 洶涌（xōnɡ） 浸（ｑīｎ）
D.艄公（shāo） 攫住（qú） 呆滯（zhì ）兩腭（è）
二、本文節(jié)選自 ，作者 ， 國小說家, 主要作品有《 》和《 》等。
三、從老人身上你看到了什么，老人歸來，你想對他說些什么？
設(shè)計(jì)依據(jù)與意圖：對于所學(xué)內(nèi)容及時復(fù)習(xí)鞏固，加深印象。學(xué)會運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法解決其它問題，達(dá)到學(xué)以致用、知識遷移的目的。
學(xué)生在組內(nèi)自己獨(dú)立完成，小組長組織檢測，學(xué)生自覺查缺補(bǔ)漏，在組內(nèi)完成檢測。推薦小組內(nèi)共性的錯誤及優(yōu)秀的答案在班內(nèi)展示。
課堂小結(jié)：
我們既要能享受乘風(fēng)破浪的人生得意，也要承受逆風(fēng)起航的生活失意，無論順風(fēng)逆風(fēng)，你的人生航船都要一無返顧，憑著對生活的熱愛，帶著永不屈服的心，勇敢地搏擊命運(yùn)的風(fēng)浪，在拼搏中拓展生命的長度和寬度，增強(qiáng)生命的硬度，展現(xiàn)真我的風(fēng)采！
劉長霞
[斗鯊第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) (河大版八年級上冊)]相關(guān)文章：
1.橋的第二課時教案
2.搭石第二課時課件
3.黃河大合唱課件
8.六國論第二課時教案