課堂上如何照顧學(xué)困生
一、和諧師生關(guān)系
學(xué)生對老師感情的好壞，對他們的學(xué)習(xí)有著一定的影響。“親其師則信其道”，和諧的師生關(guān)系是教育成功的基礎(chǔ)。一旦學(xué)生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。所以，要取得教育教學(xué)效果，教師必須對學(xué)生熱愛、親切、和藹、一視同仁,沒有偏愛。
要多寬容學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就不是一件很容易的事情，“學(xué)困生”由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對于較淺顯的、比較容易掌握的知識，學(xué)習(xí)興趣更濃一點，學(xué)習(xí)效果也會好一點。反之就會又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯誤多，或者停滯不前。這時，最需要老師真誠的關(guān)心和體貼。對待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。
二、找準(zhǔn)閃光點
要特別尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。“學(xué)困生”內(nèi)心深處一般很沒自信，相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里可能會認(rèn)為老師不喜歡他們，家長不喜歡他們，同學(xué)看不起他們，連他們自己也討厭自己。在這種陰影下，盡管他們還尚存一絲的上進心，也會無法對抗強烈的厭學(xué)情緒，也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信，自覺自愿地進行追趕任務(wù)。這就要找準(zhǔn)“學(xué)困生”的閃光點，及時鼓勵，讓他們體驗成功，培養(yǎng)他們的自信心。
教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能夠完成。如：好學(xué)生一遍做對了題目要表揚，學(xué)困生經(jīng)過訂正才做對的，也要表揚、鼓勵。在平時的課堂教學(xué)中，教師還要有意地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動參與。創(chuàng)造機會讓他們表現(xiàn)自己的才能，發(fā)揮其特長。及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，減少他們學(xué)習(xí)中的挫折，盡可能多地給他們以肯定和贊揚，從而使他們在不斷地成功中培養(yǎng)自信，激起他們對成功的追求，獲得成功的愉悅，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。
一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，對于“學(xué)困生”來說來說也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性。
在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動參與，創(chuàng)造機會讓“學(xué)困生”表現(xiàn)自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學(xué)們的贊許。例如：在小組合作中讓“學(xué)困生”代表小組發(fā)表意見，這樣使學(xué)困生在小組合作中能注意收集各種信息，回答時是代表小組意見容易獲得成功的喜悅。“學(xué)困生”的作業(yè)差錯率往往很高，教師批改作業(yè)時，不要一看到答案不對就打×，應(yīng)分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵，為了激勵“學(xué)困生”，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓“學(xué)困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。
三、改善教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點，照顧“學(xué)困生”。介紹新知識時盡可能聯(lián)系舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知識，彌補“學(xué)困生”的知識斷層，又有利于學(xué)習(xí)新知識。對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程，教師應(yīng)該重過程而輕結(jié)果。我們應(yīng)該強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，分享他們一點點的進步，理解他們在這一過程中面臨的問題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)特別重視“學(xué)困生”的信息反饋，根據(jù)他們上課的面部表情和回答問題的表現(xiàn)，及時調(diào)整講課的節(jié)奏，知識的廣度、深度等。控制在他們能接受的程度上，以免他們又帶“新帳”。對于必須要掌握的基礎(chǔ)知識和基本方法，要在課堂上及時檢查“學(xué)困生”掌握的情況，并及時彌補。對學(xué)困生的作業(yè)最好能當(dāng)面批改，及時糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識”和方法，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，克服主觀錯誤。
進行課內(nèi)練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)更多地提問“學(xué)困生”，輔導(dǎo)“學(xué)困生”。特別是在“學(xué)困生”完成練習(xí)遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應(yīng)主動及時地給予輔導(dǎo)。在他們產(chǎn)生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。 堅持課堂鞏固才能有效地防止“學(xué)困生”知識的日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能重建“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心，穩(wěn)步提高他們的成績。
李春
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