我上初中的時(shí)候，寫過一篇歌頌家鄉(xiāng)新貌的作文，其中有幾句贊美新建橋梁的四盞圓圓的橋燈：“那四盞明亮的橋燈，猶如四輪皎潔的明月，每到夜幕低垂時(shí)便悄悄升起，不管是桃花盛開的春天，炎熱的夏季，楓葉紅了的時(shí)候，還是雪花飛舞的寒冬……”
如今看來，這些句子都是地道的堆砌詞藻，華而不實(shí)。難怪許多人要“悔其少作”！然而，我那位總是慈祥地微笑著的語文老師，卻為它畫了一個又一個“雙圈”，并在評講時(shí)大大表揚(yáng)了一番，弄得我一“作”成名，連高年級的同學(xué)都知道有個“何永康”。
多少年后，我遇到這位恩師，言談中提及這段往事。我說：“先生，您當(dāng)年真是過獎了，我那些飄浮的、華麗的詞句，如今想來委實(shí)臉紅！”恩師道：“不然。初中生年紀(jì)尚小，詞匯量不豐，當(dāng)教師的必須鼓勵他們放膽地汲取詞匯、使用詞匯，決不能用‘華而不實(shí)’來教訓(xùn)他們，制約他們。等他們長大了，自然會返璞歸真的……”
多么精彩的教學(xué)辯證法！
桃李芳菲，灼灼其華，然后才有沉甸甸的果實(shí)。初中生剛由小學(xué)步入中學(xué)，心理上以為自己“長大”了，造句行文也想模仿前賢筆下生花，故對詞匯有特別熱烈的渴望和祈求。這時(shí)候，他們好奇，追星，喜歡色彩，熱衷“拿來”，因此常常大詞小用、詞不達(dá)意、滿紙斑斕，于是，有人指責(zé)他們“華而不實(shí)”，善意地要求他們“質(zhì)樸無華”，歸真返璞。細(xì)細(xì)想來，這些批評和指正均有些操之過急了。一張沒有多少詞匯的“白紙”，有什么“歸”、“返”可言？只有詞匯量大大豐富了，下筆行文狠狠地“華彩”過了，才談得上回到“真”，回到“質(zhì)”。
所以，我呼吁：初中的語文教師，要鼓勵學(xué)生放膽地?fù)肀жS富多彩的詞藻，懂了的可以運(yùn)用，不太理解的也可以運(yùn)用，不要擔(dān)心別人說“華而不實(shí)”！
如何讓學(xué)生“擁抱”？前文提及的我那位恩師，當(dāng)年是這么啟發(fā)我們的：
要背誦《古文觀止》和《唐詩三百首》；
要熟讀《語文》課本上的中外經(jīng)典名篇；
要捕捉師長們言談中形形色色的詞匯；
只要自己覺得可心，漂亮，就“拿來”使用；
不懂的，不太理解的詞匯，可以勤查詞典，勤問老師……
蘇東坡詞云：“香褪紅殘青杏小。”這是一個生命過程。只有在春花爛漫、萬紫千紅之后，才會有青青的、充實(shí)的、不事張揚(yáng)的果實(shí)。
當(dāng)然，華彩中也有“真”。因?yàn)椋恳黄利惖幕ò辏荚跒椤扒飳?shí)”積累著生命的精華……
南山
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