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很多教師在課堂中“很負責任”，他們一講到底，包攬課堂，很少給學生以動手的機會。由于學生負擔越來越重，壓力越來越大，而背誦又體現(xiàn)出了從理解到記憶，從記憶到理解的飛躍，是學習中的重要環(huán)節(jié)，不妨把學生從煩瑣的課外背誦中解放出來。
把背誦放到課堂中，勢必給教師授課帶來沖擊，因此教師要改變觀念。教師要少講，精講，講多了反而不利于吸收，以騰出時間；教師要改變課堂教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們參與課堂。
筆者在教學中，總是在每堂課進行背誦，背誦內(nèi)容廣泛，字、詞、句、篇、語、修、邏、文都有涉及，方法如下：
一．宣傳動員。
告訴學生們現(xiàn)在背誦是為了課后不背誦，把節(jié)約出來的時間用于自身安排，讓他們體驗到教師的良苦用心，產(chǎn)生“士為知己者亡”的效果。
二．創(chuàng)設(shè)競賽情景。
把背誦時間定在幾分鐘內(nèi)，讓學生比一比，看誰記得多，記得快，記得好，在這種情況下，學生們都有競爭意識，表現(xiàn)欲望強烈。像《口技》、《核舟記》之類復(fù)雜的文言文也能收到好的效果。
三．多種檢查方式。
讓學生們有競爭，有刺激還不夠，還得檢查效果。互背與抽背相結(jié)合，個別背誦與全班齊背相結(jié)合，組與組間的背誦與競爭相結(jié)合。同時在背誦中觀察學生的表現(xiàn)，不認真的予以批評；認真的給予鼓勵。并據(jù)此打分記為平時成績。
四．指示背誦方法。
關(guān)于談背誦方法的文章很多，學生已經(jīng)掌握的也有不少，這里著重談?wù)勎易類塾玫淖龇ǎ?/p>
（一）．當場講當場背。無論字、詞、句、篇還是語、修、邏、文，教師講過的東西，都可以嘗試著讓學生當場背誦或復(fù)述，重在提高課堂教學效率，降低遺忘率。學生一旦形成習慣，效果也就可想而知。
（二）．拆散背。對于短小內(nèi)容直接背誦就行了，對于大容量內(nèi)容需要拆散開來背誦。每一處根據(jù)容量限定好時間，背誦完一處接著背誦下一處。實驗證明了效果要好于整體背誦。
（三）．超前背。學生一旦掌握了所學內(nèi)容，可能表現(xiàn)為無所事事，此時可以提前背誦未學內(nèi)容，可視為一次“預(yù)習”。
實踐證明，課堂背誦優(yōu)于課外背誦。它既可以為學生節(jié)約時間、提高課堂效率，又可以反饋出背誦效果、減少教師的無效勞動。這種方式耗時不多，幾分鐘左右，效果不言自明。
此外，背誦還可以在早晚自習，在學生朗誦、練習之后進行；課堂背誦適合各門學科，把每堂課精簡出來的時間用于背誦，讓學生有時間開展課外活動、興趣活動，促使自身全面發(fā)展。
作者簡介：謝猛，男，1978年2月生，專科學歷，現(xiàn)在奉節(jié)縣汾河中學任教。
通訊地址：重慶市奉節(jié)縣汾河中學
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注：此文已入編《當代重慶教育論文大系》，獲優(yōu)秀作品獎。
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