公開課要有可學性
山東省青島市第五十六中學 張所新
經常聽市區(qū)級公開課，聽得多了，我發(fā)現如今的公開課都有了共同的特點：
第一，廣泛使用多媒體，并制作了課件。課件畫面清晰艷麗，動感強，可操作性強；第二，教師準備充分，小到先說哪句話，大到怎樣分析課文結構，都早在老師掌握之中；第三，預演、表演、導演痕跡過重，給人一種“不是聽課而是看演出”的感覺；第四，只要是公開課都是成功的。
舉行公開課，就是要通過這種形式，給聽課人樹立一種典范、一個標本。聽課人能把聽課學來的方式方法用于自己的教學中。從這個角度上說，公開課應是人人可以摹仿，人人可以學習的大眾課。
就公開課的上述四大特征來說，就缺乏了可學性。每一位老師日常上課，不可能天天用多媒體，用多媒體也不可能設計出那么精細的課件。老師平時上課，盡管預先備了教案，但課堂上意料之外的事情是經常出現的。這是課堂上的正常表現，也是考驗老師靈活性的一道道“試題”。缺少了這些試題的公開課，便少了很多味道，也看不出授課人的真實水平。更可怕的是那種預演、表演、導演式的公開課，一個“假”字貫穿其中，既給學生留下了老師做假的印象，又極大地破壞了授課效果。盡管我們提倡上課要聲情并茂，要感情飽滿，但這絕不是提倡老師像演員一樣地演出，更不提倡整堂課像被導演過的一個話劇。因為，任何一個學科都是一門學問、一門科學，而科學是來不得半點矯飾和虛偽的。
因此，有些老師說，我們寧愿看到一堂原汁原味，哪怕是失敗的公開課，也不愿看到一堂歷經預演、導演再加表演的完美無缺的公開課。因為，從前者的課上，我們能了解到兄弟學校學生的真實情況，能了解到同行授課的真實水平和獨到之處，也能了解到這堂課失敗的原因或成功的經驗。聽這樣一節(jié)課，我們有感觸、有收獲，能指導我們的教學。而后者呢？除了眼花繚亂，艷麗刺激的多媒體畫面，除了矯柔造作的表演和天衣無縫的問答，除了預先設計好的課堂結構，還有什么呢？
《中國教育報》2002年6月19日第4版
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