新華中學(xué) 羅詠紅
在教學(xué)中，我們常常會遇到學(xué)生提一些不合常規(guī)思維的偏問題。對于這些問題，如果我們采取簡單的回避或生硬的否定做法就不能解除學(xué)生心中的疑惑，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以對待這些問題，我們要用十分的耐心和十二分的智慧去解答。因為有的偏問題正是學(xué)生創(chuàng)新思維冒出的火花。
在教《殽之戰(zhàn)》時，有位學(xué)生提出了這樣一個看似與課文內(nèi)容毫不相干的問題：蹇叔的兒子最后死了嗎？一乍聽，這個問題提得很奇怪，文中塑造了那么多個性鮮明的對象，而這位學(xué)生為什么偏偏關(guān)注一位在文中沒有正面出現(xiàn)的小人物呢？這時任何簡單的回答，只會使問題變得更加棘手，最好的方法是采取以靜制動，先不忙于回答，而是詢問他為什么有此疑問。原來文中有一段關(guān)于蹇叔哭師的描寫：蹇叔之子與師，蹇叔哭曰：“晉人御師必于殽，殽有二陵焉，其南陵，夏后皋之墓；其北陵，文王這避風(fēng)雨也，必死是間，余收爾骨焉。”學(xué)生的疑問正是由此而來：蹇叔關(guān)于秦師必敗于殽的預(yù)言在后面都應(yīng)驗了，那么他兒子是否如他所說必死于殽呢？了解了學(xué)生疑惑產(chǎn)生的“因”，于是我從作者寫作用意的角度出發(fā)進一步反問：“在文中，作者為什么不交代蹇叔之子的命運呢？”學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)找出了三個原因：①蹇叔之子非文中的主要人物。②蹇叔此番話是怒極而言，只是預(yù)言秦軍必敗的結(jié)局。③作者借這一細節(jié)表現(xiàn)蹇叔的剛直性格和憤怒情緒。至此雖然沒有正面回答學(xué)生的問題，但通過兩次設(shè)問，使學(xué)生自己看到了所提問題的癥結(jié)，認識到蹇叔之子的生死與本篇文章所要表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。如果學(xué)生還想繼續(xù)“鉆牛角尖”的話，我們不妨進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)殽之戰(zhàn)的地理位置和雙方力量的對比去推測蹇叔之子的命運。
對于學(xué)生提出的這類看似比較荒謬的問題，一般要避免正面回答，先弄清學(xué)生疑問產(chǎn)生的“因”。一般學(xué)生提出這樣的問題是因為思維上出現(xiàn)盲點，使之看問題比較片面，比較偏執(zhí)，如果解決了這個盲點，那么他的思維會變得比較開闊。所以對于學(xué)生提出的這類問題，我們不要忙于給他一個答案，而要善于從思維的角度進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步一步走出思維的狹小胡同。
有時候?qū)W生會提一些令你猝不及防的問題。有一位老師在教《赤壁之戰(zhàn)》時，有個學(xué)生對“追亡逐北，流血漂櫓”中的“北”在文中解釋提出了質(zhì)疑：“北”在句中為什么不解釋為北方的軍隊，而解釋為逃亡的軍隊呢？“北”與“敗”有何關(guān)系？這個問題看似簡單，但要說清楚卻不容易。遇到這種情況，最好是采取緩兵之計，先把問題放一放，留待課后作深入探究。于是這位老師這樣回答道：“這位學(xué)生提的問題很有見地，但既然課文的注釋這樣解釋就肯定有它的理由，希望大家課后查一下工具書把這個理由找出來。”巧妙的回答既避免被問倒的尷尬，又調(diào)動了學(xué)生主動求知的積極性。事后這位老師通過查閱《說文解字》終于找到了滿意的答案：“北”是一個象形字-- --象兩個人雙膝跪著，背靠背，這是古代的一種受降儀式，失敗的戰(zhàn)俘雙膝跪著，背靠著背表示臣服。當(dāng)老師把這個解釋說給學(xué)生聽后，學(xué)生茅塞頓開，不僅明白了“北”與“敗”的關(guān)聯(lián)，“背”中有“北”的原因，而且對中國的文字產(chǎn)生了由衷的景仰。
這里正是由于這位教師巧妙地運用緩兵術(shù)，才收到這樣一石三鳥的效果。所以，有時巧妙的回避，會更有益于問題的解決。教師不是萬能者，但也不能做無能者，遇到問題要善于巧妙的化解，這樣方能贏得學(xué)生的尊重。
有時，我們也不妨運用我們的智慧和幽默來回答有的學(xué)生提出的比較刁鉆的問題。曾經(jīng)有這么一個經(jīng)典笑話，一個大學(xué)生在讀《孔雀東南飛》時向一位古代文學(xué)的教授提出這么一個問題：孔雀為什么偏向東南飛而不向西北飛呢？如果從孔雀的生活習(xí)性來回答顯然非教授所長，進一步作考證也意義不大，于是這位教授從《詩經(jīng)》里信手拈來一句：因為“西北有高樓”。這雖然是一個笑話，但反映了教師在回答學(xué)生問題時，適當(dāng)?shù)剡\用機智和幽默，會收到令人意想不到的效果，它不僅使人獲得智慧的啟迪，還可以使人領(lǐng)略語言的魅力。當(dāng)然，這是針對于那些無法說清的問題而言，如果一味濫用，就失之油滑了。
學(xué)生向老師提問，一般是心中有惑，惑不得解故而問，作為教師理應(yīng)幫助學(xué)生解惑，所以當(dāng)學(xué)生提出一些或“荒謬”或“幼稚”或“刁鉆”的問題時，我們不妨多從學(xué)生的角度想想，多用學(xué)生的眼光來看看，在理解、尊重的基礎(chǔ)上找到一條疏通的渠道，然后運用我們豐厚的知識，隨機變通的能力，靈活新穎的形式給學(xué)生一個滿意的答復(fù)。
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