2002-09-18 K12網友：黑白齋主
當我寫下這個題目時， 我便情不自禁地想起了那深埋在我的記憶中的一幕--
我初中快畢業的那年， 數學老師在我們班上了一節看上去有一定規模的公開課。一位女同學被點上臺為大家演板，憑心而論，那道習題并不是太難。但我那位可憐的同學也許是在眾目睽睽之下過于緊張，也許是的確不會做，她在黑板上胡亂地畫了幾筆， 便紅著臉跑回了座位。這無疑在一定程度上影響了公開課的效果與老師的授課計劃。
第二天，數學老師在課堂上又特地點出了哪位女同學，舊話重提，不僅用極其嚴厲的話語加以指責，而且用了“象個豬玀”等言語進行了辱罵，那位女生當堂便痛哭起來。沒等初中畢業， 那位女生便離開了學校。
我至今不敢斷言， 哪位女生的失學與數學老師的辱罵之間有著必然的聯系。但那位同學失聲痛哭的一幕卻深深地印在了我的腦海之中，每當我想起這件事時，內心總有一種說不出的顫栗。我至今仍不明白數學老師憑什么對哪位可憐的女同學橫加指責。而哪女同學現在的心靈上不知是否還存在著被傷害的陰影。
多年以后，當我也有幸成為一名教師時，不論在什么場合，我都力求出言謹慎，唯恐對學生的心靈造成傷害。然而，我卻看到越來越多的教師， 特別是青年教師在使用這種不是體罰卻勝似體罰的方式，對那些不具備反抗能力，且尚未成年的學生進行著“心理傷害”……
開學不久，一位朋友引著其女A找到我，想為A轉一個班，以回避某老師。我清楚A是一個活潑大方、伶俐爽快的女孩，而她所在的班并不是一個差班，對于A的要求我表示出意外。但當A訴說完那位老師是如何在課堂上尋找理由來批評、諷刺她，有時甚至是無端地被處罰，而在課后老師又是如何漠視她的存在與辯解，使她感到很壓抑時，我知道A已成為那位年輕老師心理傷害的對象了。我便讓A講了一些與老師交往的故事，我發現性情耿直的A曾多次在公開場合指責那位年輕老師的不是，令年輕的老師處于尷尬之中。于是我針對A的情形，講了一些學生與老師交往中應注意的問題，告誡她該怎樣去與老師相處。然后，朋友又在我的建議下，領著A向那位老師作了一定的解釋。之后不久，朋友專程來對我說：A 現在的情緒好多了。
象A這樣能將事情處理得較為圓滿的可以說是一種幸運。如果家長不能及時地發現并意識到心理傷害對孩子的危害， 事情將變得難以想象。
某班有一男生，智力較好，很有靈性，但生性頑皮，上課喜歡東張西望， 下課喜歡伸腳動手。對此，年輕的班主任傷透了腦筋窮盡辦法，但沒有效果，無奈之中， 叫來了學生的母親，對其子加以指責。不料，孩子的母親也是一名教師， 她在承認孩子調皮的同時，也對班主任的某些做法提出了質疑，言談之中出現了爭吵，結果是不歡而散。自那以后，班主任便將該生作為處罰的對象。他對該生不打不罵，只是時時用言語相譏，借機對其辱罵，煽動學生孤立該生，在這種情形下，學生的成績一路下滑，在隨后的幾次學習測試中，該生考得一塌糊涂，班主任便借機要求學校將該生視為“弱智”，這才引起學生父母的注意，最后雖說盡好話、賠盡小情將事態平息下去，但經此一鬧，孩子雖老實了許多， 但身上原有的靈氣全失，倒真有點象“弱智”似的，其母叫悔不迭。
教師對學生的心理傷害也并非全部針對差生， 他們有時也根據自己的情況對學生發泄自己的情緒。
M聰穎活潑，為人也十分乖巧，成績上乘，其父N 為一家公司的經理，體態較胖。M的語文老師在上課之余也不時跑到生意場上搗騰一下，撈點外快。一次，老師想從N的公司內弄點緊俏物資，賺點差價，但被原則性較強的N拒絕了。于是，心理傷害便沖著M而來。 在語文課上經常出現了公司老板個個“肥頭大耳”、“滿肚肥腸”、“黑良心”、“無奸不商”等具有針對性的字句，并不時要求學生結合班上的實際進行聯想。M 便在同學及老師異樣的眼神中變得異常地煩躁與沮喪。而語文老師這時又不失時機地指出“M 越來越古怪了”，并當眾懷有“好意”地勸誡了一番。一個活潑向上的優等生在語文教師的“教導”下漸漸地變得孤僻、冷漠、自暴自棄起來。
類似上述的例子還可以舉出許多， 而且每一個事例的背后都有一個令人痛心的故事。哪些實施心理傷害的教師或即興發揮，或連續操作，其手段、招術變幻莫測，有時甚至是隱藏在滿臉笑容的背后，令人防不勝防。而且在傷害過后，一旦發生糾紛， 實施傷害者往往還“理直氣壯”， 因為被害者往往是拿不出強有力的證據的。
形成心理傷害蔓延的原因當然是十分復雜的。但從教師這一方面來說，由于許多青年教師傾向于將自己與其它行業同等學歷、同等勞動付出的人相比較，當感覺到自己的收入與社會待遇諸多方面遠遠低于他人時， 在他們的心理上便有著一種極不平衡的感覺，進而影響了他們的敬業精神，導致他們將自己的一腔怨氣發泄給學生。但他們又深知， 對學生進行公開的體罰是為社會及法律所不允許，一旦發生糾紛，則無疑會使自己處于不利的地位。在這種情況下，他們便選擇了這種讓人抓不著把柄、 且又自認為具有“聰明”色彩的心理傷害。從學生這一方面來說， 獨生子在我國已成為受教育的主體，他們的任性與缺乏必要的約束，令年輕的教師惱恨交加，這些無疑在客觀上助長了教師們對其實施心理傷害。
受到過心理虐待的少年兒童，在其今后的成長過程中，常常會遇到種種心理障礙，嚴重時還會出現心理變態，這已是社會心理學家們所公認了的。由此可見，心理虐待的危害是不容忽視的。 因此，我們希望教育主管部門、教師、 學生家長及社會的有關方面充分注意到心理傷害的危害性，共同來尋找防止心理虐待的對策。
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