中國青年報 2002-09-19 方長洲
前不久，《都市快報》刊發了一則題為《九歲小學生罪狀十八條》的報道。該報道稱，小D是小學一年級的學生，老師發動全班同學給他提意見，孩子們在一張16開的紙上，寫滿了諸如“有時候要打人”、“字寫得不端正”、“睡覺、玩橡皮泥”、“經常作業沒完成就去玩”等18條“罪狀”，還有18個歪歪扭扭的簽名。
該生看了18條“罪狀”后全蔫了，把“罪狀”拿回去給媽媽看時，他媽媽愣住了，難道孩子一點優點也“評”不出來？她問兒子：“媽媽心里很難受，你是怎么想的？”小D頓時眼淚汪汪。當媽媽拿著紙條找到學校時，校方勸她：“這種小事，不要看得太嚴重。”
看了這則報道，筆者不由得想起美國有位叫海倫的數學教師與此截然相反的做法---發動全班學生互找優點。一次，這位老師在教育后進生效果不佳、講授數學概念遇到困難時，做了個小游戲：讓學生把每個同學的“最好的品行或做過的最好的事情寫下來”。學生寫好后交給老師，老師把每個學生的優點集中起來，然后分別寫在一張張小卡片上，分發給每一個學生。
這個并不起眼的小卡片，不僅使學生很快掌握了數學概念，而且使學生之間、師生之間的關系更親密了。學生都將寫有自己優點的小卡片奉為至寶，珍藏起來。有位叫邁克的青年軍人---這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，還把它帶到了越南戰場上，直到陣亡時，人們從他衣袋里還發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！
有位哲人說過：“人最本質的需求是渴望被肯定。”在教育活動中，賞識是激勵學生不斷進取、滿足學生內在需要和情感需求的不可忽視的有效手段。學生的一技之長得到贊賞，一得之見受到贊揚，一個行為得到贊美，乃至教師對學生的一次親切的微笑、一次期望的目光、一個信任的點頭，都會給學生留下深刻的印象，都可以強化學生的上進心，甚至對學生的未來發展產生重要影響。
類似于開列18條“罪狀”的做法，其實是對學生的“心靈施暴”，國外研究者稱之為“看不見的災難”。因為它容易使學生自尊受損，自信受挫，個性壓抑，人格扭曲，使學生容易形成逆反心理、厭學情緒、對抗行為、暴力傾向、“奴隸”性格、“雙重”人格等諸多心理障礙和精神疾患。
令人驚訝的是，這樣一種嚴重的“反教育”行為，在校方竟是“小事”一樁，叫家長“不要看得太嚴重”。這表明，在很多學校的管理者和教師心目中，“重要”的標準已經發生了多么嚴重的扭曲---還有比孩子的心靈健全更重要的教育使命嗎？
實際上，這位教師的做法，不僅是傷害了小D一個學生，也傷害了班上全體學生的心靈---這將使孩子們得到一個重要的“教訓”：身邊的每一個人都可能“揭發”自己，并因此會遭到與小D一樣的命運。于是，要么視他人為“陷阱”處處防范，要么處心積慮記住別人的“缺點”以便向老師邀功，這就不僅是心靈的陰暗，更是人格扭曲的大問題了。
現在，教育界已經越來越重視教育過程中的“人文”要素。而“人文關懷”，說到底，就是對受教育者心靈、精神的高度尊重和小心呵護。這種假學生之手來傷害學生的做法，折射出的正是不少教育者“反人文”的現狀---這決不是什么“小事”。
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