杭州市余杭區閑林鎮中學 丁榮金
語文教學的改革花樣百出，然而總還得應付考試。所謂的“重過程，輕結果”，實在是不負責任的，誤人子弟的提法。試想，你把這堂課熱熱鬧鬧地混過去了，卻不管教學的效果，升學考了，你讓學生怎樣應付？也許到將來某一天，中國已經取消入學考試了，我們或許可以用這樣的態度與學生玩幾次。我們做教師的，只能從學生的終生角度想問題，不能圖自己的一時快活，更不能像“大躍進”、“人民公社”運動那樣，把學生的一生命運當作自己成名成家的試驗品。如果這教學改革的動機不正，只怕會事與愿違，事倍功半。而且上對不起國家發給你的工資，下對不起敬你如神的學生，中對不起自己的良心。
語文教學，說到底只不過抓住三個方面：一是要博聞強記，二是能閱讀分析，三是會寫作文。博聞強記，就是背誦相當數量的先賢語錄、名篇佳作。閱讀分析就是能讀懂別人的文字以獲取必要的信息。會寫作文，就是能準確地用文字表達出自己的心情、觀點和發現。
先前鬧哄哄的“聽說讀寫”，現在回過頭來仔細想想，不也覺得無聊嗎？做學問的，總會“假設”：假設一個人到了入學年齡仍不會說話，聽不懂別人的話，那他這輩子也不過如此了，或許到特殊學校去還有些收獲。因此“聽說”與“讀寫”并重，甚至叫囂“聽說”比“讀寫”更重要之類的提法，除了危言聳聽，嘩眾取寵，別無他求。因此，在學校的語文教學，還是提“讀、背、寫（字）、寫”（文章）為好。
先說博聞強記。
首先得有記的內容。
現行的教材都不行，不適合有規模的背誦。我的意見是選擇四書五經、諸子百家、歷代名人和二十五史中的大量精品及現代名人名篇（還有國外的名人名篇）充實中小學語文教材。不要管學生能否懂得其中心思想、藝術特色，先背熟了再說。因為大家都知道，青少年是記憶力最強的時候，此時不背，更待何時！
背誦文章有很多好處：
一是小時候背誦了大量的有實在的思想內容的東西，對一個人的人格成長是有很大的幫助的。最起碼這些背誦過的東西會產生一種精神支柱，他會在這一生中受益。這比空洞的說教，更具有思想教育的效果。
二是記憶能力也是需要培養的，背的多了，就能博聞強記，就能一目十行，過目不忘。記憶能力雖然有一定的天賦，但也是靠練出來的。
三是可以積累語言素材。誰都知道“巧婦難為無米之飲”，但我們要求學生寫文章時，只強調了生活經驗的素材，常常忽視了語言詞匯的素材。我常常見到這樣的事：學生見到了一定的生活現象，有了一定的感受或觀點，卻不能準確地表達出來。這就是語言積累不足或不會運用的緣故了。背誦或多或少可以解決了這問題。
其次才是老師教學生怎樣去背。教師的督促、指導、提示，在背誦教學中起十分重要的作用。在理解中背誦，還是在背誦中理解？這是教師在因人施教中要考慮的問題。有些人，一聽背誦，就認為要“死記硬背”、“死讀書”了，其敏感如此，其片面如此，心胸狹窄如此。在筆者看來，大量的背誦，正是學好語文的“捷徑”。而在背誦中理解，也是真正意義上的理解。試想想，老師越俎代庖，一字一句的解說，一段一段的分析、歸納，學生能真正懂得？學生聽得煩了，聽得厭了，正是語文課人見人厭的根本原因！而在背誦中的理解，有一得，是學生自己所得，有一解，也是學生自己所解，真正是學生自己“悟”出來的，那理解，那感受，才是真正屬于學生的。而且，即使有些一時不能理解的內容，讓學生先背熟在心，以后慢慢細嚼慢咽地逐步理解，也未嘗不可。
再來看看閱讀教學。
目前語文課費時最多的也是閱讀教學，最無效果的也是閱讀教學。其實，閱讀是最活的東西，一篇文章，可以翻來覆去的讀無數遍，每遍都可以有所得，當然是讀的角度不同，所得也有不同。但我們的閱讀教學，卻非要一次把它全部讀完、理解完不可：從中心思想到藝術特點，從段落大意到妙詞警句，附帶讀音組詞。而且更可恨的是老師的越俎代庖，代學生理解。不錯，老師自己是理解得透徹了，學生卻仍不知所云！
如果我們回到閱讀教學的最終目的去看看，發現我們的老師這樣全面的細嚼精喂是多么的可笑。閱讀，不過是教會學生獲取信息的方法嘛，有必要這樣絮絮叨叨講個沒完嗎？
(未完待續） k12
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