春酒教學反思

春酒教學反思1

　　《春酒》是人教版八年級下冊的一篇美文，因學校組織“上好課”活動，我有緣再次執教本課。本課是一篇描寫民俗的文章，在單元導讀中提到“民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，關注民俗，可以了解民生和民間文化”。本課中展現的不僅是作者對民族文化，對生活的熱愛和欣賞，更是一種對家鄉、對親人的懷念，濃郁的鄉情，獨特的語言須引導學生細細品味，()而情感又需語言來傳達，所以品味語言應該成為本節課的重頭戲。

　　這堂課，我想構筑的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，采取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，從而和文章和作者產生情感共鳴。在本課教學中，我認為最成功的一點就是設計了“風俗樂”“孩子氣”“游子情”這三個環節，在這三個環節中引導學生體悟文章的情感。“感受風俗樂”這一環節，我重在培養學生的概括能力，讓學生讀完課文后說說琦君故鄉新年的風俗，從概括中感受當地的風俗：“喝春酒”“喝會酒”以及過年的一些其它風俗，“感受孩子氣”這一環節，重在引導學生賞析句子，通過指名匯報，感受語言來感受童真童趣；“感受游子情”這一環節，重在引導學生感受作者的思鄉思親的情感，在這一環節中，我補充了一些資料并深情朗讀，讓作者思鄉難回的感傷情緒彌漫在學生的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，此時情感的渲染達到了一個高潮，最后學生的齊讀非常成功，個個飽含深情。回顧整節課，雖然完成了教學任務，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思。

　　一、教學中，朗讀的處理不夠恰當。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正意義上的語文課堂。本節課的朗讀處理欠妥，“感受孩子氣”這一環節主要以學生匯報為主，缺少多層次的朗讀指導，最后一個環節齊讀最后兩段，據評課老師說讀了五遍。

　　二、教學環節的銜接過渡不夠自然，尤其第一二兩個板塊間的銜接不夠自然，這反映了教師的基本功，教學語言的組織，課堂的調控能力都值得深思。

　　三、忽略了學生的年齡特點及生活背景。八年級的學生還小，對“童年生活的懷念”難以理解，因為人們總是在失去了之后才懂得珍惜。“背井離鄉”的感受作為新時代的學生也是難以理解的，即使理解也較空洞。教學時，忽略了情景的創設，一味地強調品味語言，可能解決不了問題。

　　四、教師對文本的研讀不夠深入。課前一味地找資料看教參已是習慣，真正自己理解的東西少。如本課的切入點選擇的不是很好，脫離文本，缺乏針對性。

春酒教學反思2

　　１、在教學過程中，課堂中每一個環節、每一個問題的設計都要從學生的實際出發，以最大限度地調動學生的經驗、積累。為此，本課的導入部分，由于八年級的學生缺乏相關的經歷，情感就難以調動起來。我用情朗讀琦君的《鄉思》片斷入手，為課堂教學營造氛圍，打下感情基調，也自然引出作者及本節課所學課文。一下子就拉近了學生與文本的距離，情感氛圍的營造也就容易了。充分調動起學生的經驗、積累，學生就能快速、深入地進入文本，實現與文本的情感共鳴。學生的思維一旦活躍起來，往往會產生許許多多智慧的火花，往往許多想法令人耳目一新，讓人意想不到。教師往往也能從中獲取不少收益——教學相長啊。

　　2、結合學生的體驗，理解文章蘊含的深意，再從文本出來，進行拓展延伸，進而上升到文化的層面，達到提高學生語文素養的目的。我想，這是語文的根本。這節課我努力從這方面去做了。我抓住了品讀這一關鍵，采用多種不同的方法，深入文本，品讀精彩情節，使學生更深地感受祖國文字的魅力，在潛移默化中提高了素養。更是借品讀來喚醒學生的體驗與思考，形成一種深層體驗與思考的習慣，透過文本中文化意象，揭密傳統文化，為構建新文化打下堅實的人文基礎。

　　３、從這堂課中我還體會到，有效的學習需要給學生創設一個交流的平臺。自由朗讀，品讀細節階段，我都給了學生充分發言的機會，讓他們能夠暢所欲言，發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們個人的感受和獨特見解。

　　4、在教學中，我充分調動了學生已有的對思鄉的古詩的積累，讓他們對思鄉的情感有了初步的感受，緊接著播放了滿文軍的《望鄉》，學生對思鄉的愁苦感受又進了一步，歌曲把他們情感完全激發了出來，也把課堂氣氛推向了高潮。

　　5、對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。課堂上，對學生不過放心，仍是我講得多些，很多地方沒有放開讓學生自己主動去學習，學生的思維也還沒完全打開。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究的方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果再有機會上這樣的課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

春酒教學反思3

　　對于思鄉學生的理解僅限于文本，在思想上沒有共鳴，在講課中，我將作業 1又改為，思念某人，使得學生更加生活化，有感而發，比寫過節的片段更好，對于余光中的《鄉愁》時間關系，只讀了一遍，學生有些意猶未盡，虎頭蛇尾，對于拓展收效不是很好。