芙蓉樓送辛漸教案

　　作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的四年級語文芙蓉樓送辛漸教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文芙蓉樓送辛漸教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

　　2、通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：

　　走進(jìn)詩人內(nèi)心，揣摩情感變化。

　　難點：

　　通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、大屏幕

　　《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？

　　《送元二使安西》王維

　　《別董大》高適

　　《贈汪倫》李白

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　《白雪歌送武判官歸京》岑參

　　《賦得古原草送別》白居易

　　2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？

　　自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩中去品味個中滋味。

　　3、老師板書芙蓉，強調(diào)寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常需要用到教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的芙蓉樓送辛漸教案范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識生字，書讀背誦古詩。

　　2、了解詩句的大體內(nèi)容，體會作者的思想感情。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

　　教學(xué)重點難點：

　　熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內(nèi)容。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、我們在過去三年里，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請同學(xué)背誦，說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們再學(xué)習(xí)一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、板書課題，請同學(xué)朗讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

　　1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：吳孤洛壺

　　6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　　過渡：這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句。

　　1、請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　板書：讀（劃停頓，熟讀）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編為大家整理的芙蓉樓送辛漸教案（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　芙蓉樓送辛漸教案1

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編精心整理的四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《芙蓉樓送辛漸》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。

　　2、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入。

　　播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。

　　導(dǎo)語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經(jīng)·采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的`情懷；詩圣杜甫“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨著唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。

　　二、知詩人。

　　（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩人簡介）

　　三、釋題。

　　師：學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來讀課題。

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編整理的四年級語文芙蓉樓送辛漸教案范文，希望能夠幫助到大家。

　　四年級語文芙蓉樓送辛漸教案1

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2、過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)技能：

　　1、會認(rèn)5個生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程方法：

　　結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

　　情感態(tài)度：

　　體會朋友間的離別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

　　課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入;

　　1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？

　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？

　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

　　板題——讀題

　　二、學(xué)習(xí)古詩：

　　1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3再讀，要求：連貫。

　　4賽讀，（分小組進(jìn)行）。

　　5你把詩歌讀的.這么好，可你知道里面的意思嗎？

　　（1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。

　　（2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

　　（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。

　　（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會他的情感，體會那份傷感。

　　（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　（2）指名想象畫面讀詩，師生共評

　　（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。

　　7要是能背下來哪就好了，你能嗎？

　　《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩，是作者被貶為江寧縣丞時所寫。此詩構(gòu)思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。

　　教材簡析

　　這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。

　　設(shè)計理念

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。

　　2.過程與方法

　　感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。

　　教學(xué)重點

　　能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。

　　教學(xué)難點

　　能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　教學(xué)過程

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的四年級下冊語文芙蓉樓送辛漸教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　四年級下冊語文芙蓉樓送辛漸教案1

　　教學(xué)技能：

　　1、會認(rèn)5個生字。

　　2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程方法：

　　結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。

　　情感態(tài)度：

　　體會朋友間的離別之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。

　　課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入；

　　1同學(xué)們，你記得哪些詩人？關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？

　　2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩歌？

　　3揭題：今天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。

　　板題——讀題

　　二、學(xué)習(xí)古詩：

　　1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　2指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　3再讀，要求：連貫。

　　4賽讀，（分小組進(jìn)行）。

　　5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？

　　（1）學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。

　　（2）學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。

　　（3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學(xué)生邊聽邊體會意境。

　　（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。

　　6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進(jìn)作者，體會他的情感，體會那份傷感。

　　　　　　　　　王昌齡

寒雨連江夜入?yún)牵�平明送客楚山孤�?

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

對王昌齡《蕪蓉樓送辛漸》一詩分析不確切的一項是：

A、第一句寫迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，渲染出離別的黔淡氣氛。

B、第二句寫清晨辛漸即將登舟北歸，“我”想到他不久就要隱沒于楚山之外，孤寂之感油然而生。

C、三、四兩句是作者以冰壺設(shè)喻贈勉，寄望于洛陽親友：日后依然冰清玉潔，永遠(yuǎn)堅持操守。

D、全詩既有唐詩中常見的“即景生情，情蘊景中”的特點，又有“深厚有余，優(yōu)柔舒緩”的獨特風(fēng)格。

[說詩] 

王昌齡(698一約757)，字少伯，京兆長安(今西安市)人。開元十五年(727)進(jìn)士，歷任把水尉、校書郎，謫嶺南。北還后又于天寶初貶江寧丞，天寶七年再貶龍標(biāo)尉。安史之亂中被閭丘曉所殺‘編選《唐詩別裁》的清代詩人、詩論家沈德潛《說詩語》云：“王龍標(biāo)絕句，深情幽怨……”這里講的“王龍標(biāo)”即王昌齡，唐代著名詩人。其七言絕句成就最高，“絕倫逸群”，被謄為“七絕圣手”。明代文學(xué)家王世貞論盛唐七絕，認(rèn)為只有他可與李白爭勝，列其七絕為“神品”。

《蕪蓉樓送辛漸》是王昌齡的七絕名作之一。昌齡的詩“縝密而思清”。這首七絕便是典型一例。芙蓉樓遺址在江蘇鎮(zhèn)江，那一帶舊時系吳、楚之地，王送友人辛漸回洛陽，在此餞別。絕句從夜里滿江寒雨悄然而來，寫到隔日天亮江邊送別。一“入”一“送”，相承相應(yīng)，有情境，有過程。由于辛漸此去將與詩人洛陽的親友相會，引起詩人的一種推想，推想他們會相問近況，從而導(dǎo)出臨別寄語，其間轉(zhuǎn)折過渡，自然渾成。四個七言詩句，把至為豐富的內(nèi)容安排得這樣周密，其思路多么清晰!不用說是寫詩，就是為文，也可從中得到寶貴的啟發(fā)。

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨/連江/夜入?yún)牵�平�?送客/楚山孤。洛陽/親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。

1、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。

2、情感態(tài)度：通過學(xué)習(xí)古詩，體會朋友間的離別之情。

3、能力運用：自己會寫離別贈言

第一課時

一、以情導(dǎo)入：

離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？

二、學(xué)習(xí)古詩：

　　　1 .自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。

　　　2. 指名讀，糾正不正確發(fā)音。

　　　3.再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……） 4.學(xué)生個人誦讀展示。

　　　5.集體誦讀　　 ６.出示問題，初步理解

學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的`說。　描述詩的意境。

這是一首送別詩,全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的心情。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友一定要問到詩人的情況，所以詩人在送別辛漸時特別囑托他：“家鄉(xiāng)的親友如果問到我現(xiàn)在的情況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開朗胸懷和堅強性格,也表明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。

展開想象誦讀詩，師生共評

7 背誦：（1）試背--互背　　　　 （2）指名背--齊背。