勸學教案教學設計

　　教學目的：

　　1．體會人物語言的情味，《孫權勸學》教學設計11。

　　2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4．理解本文開卷有益的主旨。

　　教學過程

　　一、導入：“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

　　二、作家作品簡介

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。

　　司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。

　　孫權（182-252）即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴 。230年派將軍衛溫到達夷州（今臺灣），加強了與夷州的聯系。

　　呂蒙（178-219），字子明，三國時吳國名將。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。

　　三、朗讀全文，注意讀音和停頓

　　四、疏通文意

　　五、理 解 與 運 用

　　（1）有關“吳下阿蒙” “吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙，初中一年級語文教案《《孫權勸學》教學設計11》。意思是說人沒有學問，泛指缺少學識文才的人。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　教學目標：

　　1、了解有關文學常識

　　2、掌握文言字詞

　　3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征，《孫權勸學》教學設計及教案。

　　4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

　　5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

　　重點：

　　1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

　　2、品讀對話，分析人物形象。

　　難點：

　　聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

　　教學設想：

　　1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

　　2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

　　3、品讀對話，分析人物形象。

　　課時：

　　1課時

　　預習：

　　熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　以關羽導入，引出呂蒙。

　　多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

　　二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

　　通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

　　明確：了解文學常識的目的`是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

　　三、全班朗讀全文。

　　用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

　　四、字詞過關。

　　昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了，初中二年級語文教案《《孫權勸學》教學設計及教案》。下面，以小組為單位，交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

一、教學目標

(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

(二)了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

二、難點、重點分析

(二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯系?

分析：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，用“故”歸納上文，又用了“木受繩則 直”、“金就礪則利”兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如須臾之所學”先來闡說，接著就用“****而望”“不如登高之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

蔡雁斌

                               〈荀子〉

教學目標與要求：

學習明確荀子關于學習的意義、作用及方法的論述，認識學習的重要性。

理解并掌握本文比喻論證方法，學習鋪排、對偶整飭語言的運用。

教學重、難點：

熟練掌握“勸、青”等文言詞語。

重點掌握荀子關于學習的方法、作用和意義的論述。

教學過程：

布置預習：請學生結合注釋熟讀并初步理解課文。

                  第一課時

指導學生閱讀注釋1并簡介作者：

荀子：名況，戰國后期著名思想家、文學家。是先秦儒家的代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派。〈荀子〉一書是后人編的.，大部分是他自己的作品，小部分是他的門人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，內容涉及哲學思想、政治問題、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面，本文是其中的第一篇。

                            宋發旺

教學目標

1.學習《勸學》的主要觀點，領會學習的重要性。

2.學習本文比喻論證的方法。

3.歸納“絕、強、假、望、聞”五個多義詞的義項。

4.熟讀并背誦課文。

教學重點

文言實詞的識記、理解；比喻的含義和內在聯系。

教學難點

文中比喻的含義和內在聯系

教具準備

錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片

課時安排

2課時

教學過程

★第一課時

[教學要點]作者簡介，熟讀課文，指導學生理清思路并背誦課文。

[教學步驟]一、導語

同學們，也許我們有的同學不能真正理解學習的重要性；也許我們有的同學整天或冥思苦想，或埋頭看書，但效果不佳，因而苦愁沒有一個好的學習方法。今天我們學習荀子的《勸學》，它將告訴我們學習的意義和作用，告訴我們學習的方法和應有的態度。希望大家能有所借鑒。

二、作者簡介

結合注釋（1）教師補充

投影：

荀子屬儒家學派，是儒家思想的集大成者，同早于他的孟子成為儒家中對立的兩派，對儒家的復古保守傾向有所揚棄，強調后天學習的重要性，注意發揮人的主觀能動性，這些都比前人的想法要合理。

三、熟讀課文

                      石室聯中 高仁輝

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間：          一課時

一、課文導入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

溫嶼 黑溝中學

二ＯＯ三年三月二十六日

學 校 黑溝中學 姓 名  溫長軍 學科 語文 備 年   月  日

講 年   月  日

課 題 《孫權勸學》教學方案設計

教學目標 （一）認知目標１、了解有關《資治通鑒》的文學常識。２、掌握文中涉及的常用文言詞語。（二）過程和方法目標１、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、 通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

難點 聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

教學設想 教  法設計 １、自讀質疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

媒體 投影片

教時 １課時

學計教設 時間 教　學　活　動 教師手記

教　師　活　動 學　生　活　動

教學目標：

1、了解本文運用大量生動淺顯的比喻論述抽象道理的寫法。

2、理解課文對學習的重要意義、作用、方法和態度等的論述，認識學習的重要性和學習必須持有的正確態度。

3、掌握課文中主要的虛詞和實詞的意義和用法，以及古今異義、詞類活用、通假現象等知識。 

4、分析理解文言句式特點，培養學生依據句式特點推測文言語意的能力。

教學難點：推測文言詞語的含義和用法。

教學課時：2課時。

教學方法：分析和解讀相結合的方法。

第一課時

教學要點：整體感知課文，了解荀況及《荀子》，解讀分析第一、二自然段

教學步驟：

一. 教學導入：

同學們，前面我們學習了孔子和孟子的政治言論，“孔孟之道”作為儒家思想的基礎，影響了中國二千多年的治國政策。而作為儒家思想代表的荀子也為儒家的學說作出了重大發展。今天我們通過學習《勸學》一文，來了解荀子的哲學思想。

二. 預習與檢測：

1、文學常識：

《論語》是記載 春秋 時期 魯 國思想家孔子及其弟子言行的.有關專著。《孟子》是記載 戰國 時期思想家 孟軻 言行的專著，這兩部著作與《大學 》《 中庸 》一起稱為“四書”，是儒家的經典著作。

《荀子》是 戰國 時期 趙 國思想家 荀況 的著作。荀子（約前313-前238）名況，儒家思想的又一代表人物。韓非子和秦國相國李斯均是他的學生。

https://bbs.ruiwen.com/cgi-bin/luntan/topic.cgi?forum=8&topic=515&show=0

新華字典 

《孫權勸學》教學設計及教案

教學目標：

1、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造，正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。（與《傷仲永》比較）

重點：

1、字詞。（本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合）

2、品讀對話，分析人物形象。

難點：聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

教學設想：

1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。

3、品讀對話，分析人物形象。

課時：1課時

預習：

熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。

教學過程：

一、導入。

以關羽導入，引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》，你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書？

明確：了解文學常識的目的是：豐富我們的文學知識和修養，并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面，以小組為單位，交流一下大家的'重點字詞和字詞疑點。

施永忠

教學目的 

    一、使學生了解荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述，明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。 

    二、掌握積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用，3個文言常用虛詞：于、者、而，6個古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮（煣）、知（智）、乎（于）。 

    三、學習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點。 

教學設想 

    一、針對教學的重點、難點，抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻，明確本文論點和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點。同時，落實重、難點與分析段落層次相結合，以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式。 

    二、要求學生重點掌握的文言虛實詞，先指導學生借助注釋、工具書，結合課文語境，理解其意義和用法，然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習”以及熟讀、背誦，切實掌握。 

    三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。