所見古詩

所見古詩1

　　3月25日上午第一節，朱老師如期來聽課指導。我根據上次《松鼠與松果》中的不足加以了改進，特別是在課堂組織方面。課后，朱老師對我在組織方面的改進做了初步的肯定，但他也提出了新的問題，再次讓我受益匪淺。

　　首先提到的依然是課堂組織，這也讓我感受到了這一方面的重要性。沒有一個好的課堂環境，教師再好的教學設計都是徒勞，因此朱老師對我也非常嚴格。他說在組織全班同學的同時，也要關注個別特調皮的學生，用正面的如：“某某同學坐的最好”加以鼓勵，或者用反面的如：“某某同學沒坐端正。”等方法。讓調皮的學生也集中注意力。作為班主任，對班級學生的情況應該是非常了解的，哪些調皮不認真的必須多關注。

　　接著提到了學生的自主性。這是新課標所提倡的重點，朱老師認為我在課堂上過于的主體化，應該放慢教學進度，讓學生多想多說，而不是自導自演，為拉進度就自問自答。朱老師鼓勵我好好加油，希望下次聽課有新的進步。感謝朱老師的細心指導與鼓勵。

所見古詩2

　　教材分析：

　　《所見》是人教版教材一年級下冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有童趣： 牧童騎在黃牛背上 ，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然他聽到書上蟬兒地叫聲，就想要捕捉書上鳴叫的知了，于是他馬上停止歌唱，一聲不響地站在了樹下。這首詩寫出了“意欲捕鳴蟬”的情趣。學習這首古詩要引導學生反復朗讀，在朗讀中理解，在背誦表演中體會詩歌的韻味和美好意境。

　　教學目標：

　　1、 正確、熟練識記“牧、所、捕、蟬、閉、立”6個生字，能準確組詞。

　　2、 正確、有感情朗讀、背誦古詩。

　　3、 體會古詩的美好意境，體會夏天的情趣。

　　教學重點：正確識記生字 有感情背誦古詩

　　教學難點：體會古詩中“意欲捕鳴蟬”的情趣。

　　教學課型：古詩

　　教學方法：講授法、讀書指導法

　　課前準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　1、誰來給大家背一首你學過的古詩？

　　2、今天有位詩人也來到了我們的課堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大詩人。他特別喜歡農村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。

　　【設計意圖：老師以講故事的方式導入，拉近了學生與古詩的距離，讓他們感受到故事就像故事一樣有趣。】板書課題、詩人、朝代，齊讀課題。解釋詩題目的意思：詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　識記“所”——師：生活中我們會在哪里見到這個字？

　　組詞識記：廁所、招待所、一所學校、派出所

　　【設計意圖：鼓勵學生在生活中多識字。】

　　二、初讀古詩，識記生字

　　1、袁枚到底看到了些什么？請看大屏幕。（幻燈播放）

　　【設計意圖：培養學生的注意力及概括能力】

　　2、指名交流看到的。（鼓勵學生說一句完整的話）

　　3、自讀古詩，識記生字（自讀：讀準字音，語速稍慢，讀準二、三聲調值）

　　4、指名讀古詩，及時評析，集體再讀古詩。

　　5、逐句指名讀，相機識記古詩中的生字。

　　交流識字方法：

　　牧：（兒歌）騎牛寫文章，牧童：放牛的孩子

　　捕：做動作記憶，拓展提手旁的字：捉、抓、拉、推??

　　蟬：看蟬圖聽蟬聲，明白蟬就是知了 —— 幻燈片播放 立：做動作‘兩腳腳尖點地，胳膊伸平’，請生觀察“立”字和身體的相似處 頭 胳膊 腳尖

　　地面

　　【設計意圖：四個字采用了四種不同的識字方法，激發了學生識字的

　　興趣，且識字過程形象、生動。】

　　鞏固識字：（1）任意指讀。（2）小黑板出示詞語領讀：

　　所有牧童 放牧所以捕魚

　　捕蟬關閉 閉口 一所房子 衛生所

　　6、讀出節奏。（幻燈片播放） 所 見

　　（清）袁 枚

　　牧 童 / 騎 黃 牛，

　　歌 聲 / 振 林 樾。

　　意 欲 / 捕 鳴 蟬，

　　忽 然 / 閉 口 立。

　　（師示范，生練習讀，集體讀）

　　【設計意圖：培養學生讀出詩歌的韻味。】

　　三、再讀古詩，感悟情境。

　　1、前兩句老師說詩意，請同學們來找找是古詩中的哪兩句？

　　過渡：小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，哇！真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。

　　（1）交流：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　（2）理解：振林樾

　　（3）體會牧童的心情（高興、舒服、愉快）想象躺在搖籃里的感覺。

　　（4）自由練讀、指名朗讀、評析、老師示范 、集體朗讀

　　2、（播放蟬叫）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示幻燈畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　3、你為什么這樣想啊？他怎么知道樹上有蟬？（從詩中哪個詞你知道的？）交流牧童的表情？

　　【設計意圖：培養學生認真觀圖的能力，體會人物的心里活動。】

　　4、指名交流：意欲：心里想要 捕：捉 鳴蟬：鳴叫的知了

　　5、交流牧童的表情并引導體會牧童的心里：興奮高興（喜歡蟬，想捉回家）害怕（怕驚動蟬，蟬嚇跑了怎么辦）

　　6、師小結引導：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”

　　（集體朗讀、指名比賽評比、男女生比賽朗讀）

　　【設計意圖：引導孩子在讀的時候入情入境。】

　　7、帶著對古詩的理解，集體朗讀古詩。

　　8、你們知道這首古詩描寫的是哪個季節嗎？從哪知道的？

　　四、指導背誦古詩

　　1、一邊做動作，一邊想著古詩中的故事背誦。

　　【設計意圖：符合兒童的年齡特點，有助于背誦。】

　　2、展示背誦（指名背誦：帶上表情和動作，把自己當成牧童）

　　3、集體做動作表演背誦。

　　五、拓展延伸

　　1、同學們說說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　2、同學們說捉住了，怎么捉住的？來，誰到講臺上來試一試，看

　　看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（黑板上貼上蟬的圖片）

所見古詩3

　　這是一個陽光明媚的午后，火紅的太陽炙烤著大地。一陣清脆嘹亮的歌聲在樹林深處回蕩。歌聲越來越近了，只見一個牧童悠然自得地騎在牛背山。你瞧，他頭戴著斗笠，一雙烏黑的大眼睛忽閃忽閃的，圓嘟嘟的小臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。他斜坐在黃牛背上，一邊高興地唱著歌，一邊將小腳丫歡快地擺動著，好像做了好事被大人們夸獎了。肚子圓圓的老黃牛悠閑的邁著穩重的步伐，往村子里走去，似乎也沉浸在牧童那嘹亮的歌聲中。

　　牧童唱得高興，一陣清脆的蟬鳴聲從附近響起。忽然，牧童從牛背山跳了下來，停住了腳，不再唱歌了。他又慢下步子，貓著身子，仰著頭，牧童小心翼翼向蟬靠近。他原來是想捕捉樹上的鳴叫的蟬呀！近了，又近了，只見牧童離蟬只有一步之遙。但蟬毫無發覺危險就要降臨，仍然知了，知了地叫著。這時，牧童迅速地將雙手向中間一合，蟬立刻變成了牧童的囊中之物。

　　牧童笑著，縱身躍上牛背，踏上了回家的路。

　　這一情景，剛好被清代大詩人袁牡看見了。隨口吟誦道：

　　牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。