恰利利恰利說課稿
說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10分鐘之內為宜。以下是恰利利恰利說課稿，歡迎閱讀。
一、說教材
(一)教材分析：
歌曲《恰利利恰利》是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元“采金秋”中的一首，這是一首印度尼西亞的民歌，歌詞形象地描繪了莊稼人在田間勞動時的熱情景象。歌曲有兩部分組成(齊唱+合唱)，表現了莊稼人的勞動熱情，旋律中貫穿著歡躍的舞蹈節奏。雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無單調冗長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉土氣息。
(二)教材的地位與作用：
本課是蘇教版小學音樂四年級上冊第三單元中的第二課時，通過本課的學習，讓學生能認識到的勞動的重要性，要熱愛勞動，感受勞動所帶來的樂趣. 也為本單元后面的學習作了鋪墊。可見，本課在這單元中起到了承上啟下的作用，處于十分關鍵的地位。
(三)學情分析：
由于小孩子的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體的。因此,創造音樂課堂的愉快情境尤為重要。針對以上情況，我結合教材特點和學生實際，制定了以下教學目標。
(四)教學目標：
1、“情感”目標：
通過本課的學習，學生能認識到勞動的重要性，感受勞動所帶來的樂趣,以及勞動時的一些形象特征.
2、“知識與技能”目標：
學生能用自然歡快的聲音表現歌曲的情緒，學習簡單的二部合唱, 并能嘗試用不同的形式處理歌曲.
3、“過程與方法”目標：
在“自主、合作、探究”這一新課標理念的指導下，培養學生對音樂的興趣，提高學生的自主精神和合作精神。啟發學生積極自主地體驗音樂。
(五)教學重、難點
根據《音樂新課標》確立的階段目標和中年級學生的實際情況，我確定了以下重點：
1、教學重點：學生能用自然和諧的聲音演唱歌曲。
針對四年級學生自我感知能力欠缺的特點，我確定了以下難點：
2、教學難點：二聲部的演唱、創設勞動場景。
二、說教法、學法
1、說教法
學生是學習的主體，要讓學生主動積極地學習，必須靠教師的啟發、指導，“教”為“學”服務。只有充分發揮學科特點，才能收到良好效果，教學時應考慮學生的心理特征，采用形式多樣、生動活潑的教學方法，幫助學生在學習時保持主動、愉快的心境。基于以上原因，我設計了以下教法：
1、 興趣引入法：興趣是最好的老師，在課的開始，為了激發學生的學習興趣，我引導學生一起喊一喊“號子”導入新課，充分調動學生的學習興趣。
2、 情境創設法：在教學過程中教師有目的地創設一定的場景，以引起孩子對學習的興趣，在本課中我創設了喊一喊勞動號子在地里勞動的情境，提高了學生學習歌曲的興趣。
3、 視覺圖象法：利用現代教育技術手段，聯系生活實際，幫助學生學習和感受本課內容。如：我在導入歌曲時，帶領學生一起觀看印度尼西亞的風光、地里位置以及人們勞動的場景，學生感受印度尼西亞的民歌風格做鋪墊。又如：在歌曲中合唱教學部分，我把它創設成是人們在勞動中的一唱一和，激發學生的興趣。
4、 引導教學法：在教學過程中，我層層遞進，幫助學生了解思考什么樣的聲音、情緒適合體現這首歌曲，進一步體驗音樂情感的直覺性，體現了積極的師生、生生互動，營造了輕松、自由、平等的課堂氣氛。突出了重點，突破了難點。
5、 積極評價法： 音樂課程標準指出：“評價有利于學生了解自己的進步”，在整個教學過程中，我以學生自評、互評、師評等多種方式，對學生的學習效果進行評價，并用眼神、笑容、給予學生適時的鼓勵。
2、說學法
教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，給學生如何學習的啟示。課堂教學，要面向全體，體現以“學生為主體、教師為主線”的精神，培養學生的創新意識。根據學生的學習情況，確定如下學法：
1、 聽唱法：音樂是聽覺的藝術，離開了“聽”，音樂就不存在了。我讓學生從聽入手，逐步鍛煉他們的自學能力，音樂鑒賞力，總之，只有自己學會了，才是素質教育的目的。在本課中，我讓學生聽歌曲范唱、教師范唱，來提高學生的聽力和對音樂的感知、鑒賞能力。
2、 自主學習法：新課程提倡自主、探究的學習方式。在學習和處理歌曲這個教學過程中，我充分滲透了這一教學理念，通過師生合作、生生合作和自主探究的方式來教學歌曲，不僅為學生創設了寬松、民主的氛圍，還增強了學生學習音樂的自信。
3、創造法：音樂教育是審美教育，在教學過程中，引導學生發揮自己的個性，讓學生敢想敢試。如：我在處理歌曲時，引導學生自己創編聲勢動作，充分培養了學生的創造意識。
三、說教學過程設計
本堂課我針對教學目標，為這堂課的每個環節都作了精心設計，讓學生在快樂中學習，使技能訓練滲透于藝術感受中，貫穿于音樂實踐中。下面我對課的流程作簡單的陳述。
(一)創設情境，激趣導入
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。上課開始，我引導學生看勞動的圖片和學生一起喊著勞動號子做著聲勢動作，一下子與學生拉近了距離。接著和學生進行聊天式的問答，請學生說一說勞動場面，用勞動號子為音樂伴奏，創設了印度尼西亞人民勞動的場景引導學生進行簡單的模仿。這樣，學生的學習興趣得到激發，形成一種積極參與的精神狀態，從而為新課打下良好的'基礎。
(二)聆聽歌曲，體驗感受
1、欣賞歌曲，初步感受
教學要具有鮮明的形象性，從直觀入手，使學生如臨其境，可見可聞，產生真切感，我利用學生好奇，愛探索，易感染的心理特點，容易被新鮮事物所吸引，將歌曲的內容通過多媒體用畫面的形式呈現于學生眼前，畫音結合，使學生很快進入歌曲的審美情境中，喚起他們的形象思維提高想象能力。在這里，我讓學生以了解人們勞動情景為過渡，播放歌曲，引導學生對歌曲進行初步欣賞。引導學生欣賞印尼勞動場景，初步了解印尼。
2、按節奏朗讀，動手動口
為了讓學生能輕松愉快地學會《恰利利恰利》這首歌，首先給他們創設這樣的情境：太陽出來了，莊稼人扛著鋤頭下地了……激發學生有節奏的朗讀歌詞，并加上拍手的動作。因為這首歌曲歌詞比較拗口，因此要指導學生的咬字與吐字，還有很多襯詞處，我用提問的方式：歌詞中有什么不理解的地方嗎?提出問題(學生)——解決問題(教師)，能夠讓學生進一步了解印尼勞動人民及民歌。師生一起按節奏拍手朗讀歌詞，激發了學生的興趣，并讓學生在熟悉歌詞的同時再次感受了歌曲的特點。
3、聽范唱，再次感受
在學生熟悉歌詞的基礎上，再次聽范唱，要求學生邊聽邊模仿簡單的勞動動作。并在聽之前提出問題，讓學生思考歌曲的情緒是怎樣的(快樂的)以及歌曲可以分為幾個樂段(二段)?
4、教師范唱，學生模唱歌曲
當學生感知歌曲情緒后，教師用這種快樂的情緒演唱歌曲第一部分，引導學生用“嘣”輕聲哼唱，使學生再次獲得審美體驗。
(三)學唱歌曲，情緒表達
1、學唱歌詞：
在這個環節中，我采用玩游戲“我唱你變”的方式進行教唱，如：教師用“嘣”唱第一段歌詞的第一句，學生把它變成第一句歌詞來唱。這樣，既打破了傳統的跟唱法，又使新課標的合作理念得到了充分體現，提高了學生學唱歌曲的興趣。
2、聽范唱，區別不同
再次聆聽，讓學生說一說前后兩段的不同(演唱形式：齊唱——合唱)
3、合唱部分
師：這一部分與我們前面所學的什么地方相似?(勞動號子)
師講解：前面號子是一起喊的，這里是要分兩個聲部合唱的。勞動的人們累了在一起唱唱歌、喊喊號子，一唱一和多開心啊!引導學生一唱一和學習，用游戲的方式，師生合作分別學唱高低聲部
生——低 師——低
師——高 生——高
(指導力度變化，高聲部——回聲效果)
4、完整演唱歌曲
唱出勞動者歡快的情緒，指導聲音：輕而有力的
5、讓學生自己說一說覺得比較難的地方，并解決學生提出的問題
在這里，我用讓學生自己說出覺得比較難唱的地方，老師再逐一進行練習，從而讓學生在歌曲學唱中學得更為自主。
6、歌曲處理
通過以上環節的教學，接下來進入處理歌曲環節，在這里我采用引導法、自主學習法、創造法等方法來處理歌曲，大大激發了學生的興趣，讓學生在歌曲的體驗中，對歌曲有了更深刻的理解，準確地表達了歌曲情感，達到寓思想教育于音樂教育之中。在這個環節中，我通過適當處加上聲勢動作以及采用齊唱、合唱、接龍唱、加入襯詞的不同演唱形式對歌曲進行處理，使學生能用明朗的情緒來表現歌曲情緒，從而突出了本課的重點，解決了本課的難點。
(四)、拓展思維
1、講解印度尼西亞民族樂器“安格隆”
出示圖片，講解安格隆的材料、音色、演奏方法，讓學生能夠了解不同國家的不同樂器，拓展學生視野，激發學生興趣
2、播放《勞動最光榮》，在學生聆聽歌曲的同時滲透思想教育，讓學生知道，只有付出辛勤的勞動，才能收獲希望，做任何事情都要不怕辛勞。
最后，在《恰利利恰利》的音樂聲中走出教室。
本方案的設計，力求體現以人為本的思想，著眼于學生的主動發展，通過充分的音樂實踐培養學生的能力，提高音樂素養。從目標的提出、到過程的安排、學習方法的確定、乃至學習成果的呈現，都讓學生有更大的自主性、更多的實踐性、更濃的創造性。
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