《兩位數加減兩位數》說課稿
開展此課程使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。以下是小編為大家搜集整理提供到的《兩位數加減兩位數》說課稿范文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
一、說教材：
今天，我說課的內容是小學數學二年級下冊的《兩位數加減兩位數的口算》。
本課時是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數（口算）兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘船去鳥島春游為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。這部份內容編排上有如下特點：
1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。
2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標：
根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：
1、認知目標：使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。能夠從生活中發現數學問題，整理、分析數據，解決實際問題。
2、能力目標：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。
3、情感目標：培養學生合作精神，以及與他人交流的情感體驗。
三、說教學重、難點：
重點：口算方法的掌握和熟練應用。
難點：1、使學生掌握口算兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。
2、培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。
以上是我對教材的分析，具體教學過程闡述如下：
四、說教法學法：
本節課我主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現，最優化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論明確算理，在練習、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
我將教學過程大致分為三個環節進行：
(一)、創設情境，導入新課
(二)、自主嘗試，探究算法
(三)、鞏固提高，發展思維
五、說教學過程：
一、創設情境，導入新課
（課件出示一幅春天鳥島的畫面，并配上“春天大自然的聲音”。）
師：春天來了，小草變綠了，花兒變紅了，鳥兒也在樹林里快樂的歌唱。春天是一幅多么美麗的圖畫呀!華光小學將組織二年級四個班的小朋友去鳥島春游，找找春天的腳步，感受春天帶給我們的快樂。
（這一環節，創設“去鳥島春游”的情境，運用學生生活中現實、有意義的生活素材，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探究興趣，產生良好的積極的“探究心向”。）
二、自主嘗試，探究算法
1、理解圖意：（課件顯示課本92頁主題圖）
（1）瞧，小朋友們來到碼頭準備坐船去鳥島。碼頭上你都發現了哪些數學信息？
生：①乘船去鳥島春游②各班人數③船限乘68人……
師：“限乘68人”是什么意思？（生1：不能超過68人。生2：可以正好是68人。生3：還能少于68人。）
（2）師：如果現在讓四個班的小朋友同時乘坐這一艘船前往鳥島，你估計一下能坐下嗎？為什么？
師：那你們再估計一下，至少要準備幾條船才能將四個班的小朋友和老師送到鳥島上去？
師：如果每兩個班乘坐一條船，有那些組合方式？
（第一種：二（1）和二（2）乘一艘，二（3）和二（4）乘一艘
第二種：二（1）和二（3）、二（2）和二（4）；第三種：二（1）和二（4）、二（2）和二（3））
列式算一算每種組合方式每艘船上一共坐了多少人？你采用的什么方法計算？請學生到黑板演示，其他學生在下面嘗試計算，并選擇一道在小組內交流算法。
2、探究算法：
交流23＋31＝？的計算方法。
生1：20＋30＝50 3＋1＝4 50＋4＝54
生2：23＋30＝53 53＋1＝54
生4：列豎式方法
交流32＋39＝？的計算方法。
生1：30＋30＝60 2+9=11 60+11=71
生2：32＋9＝41 41＋30＝71
生3：把39看作40 32＋40－1＝71
生4:列豎式的方法
師：口算方法很多，我們就不再一一舉例了，你覺得哪一種口算方法比較簡單，最適合你計算，你就選擇哪一種。下面用你最喜歡的方法告訴老師其他幾道題你是怎么想的。
師：根據每艘船上的乘船要求，那種組合方式最合理、最可行？
其他兩種乘船方案為什么不合理？你能想辦法使其他兩種不合理的乘船方案變得合理嗎？（小組交流）引出減法算式
3、小結、揭示課題：觀察黑板上的算式，兩位數加減兩位數，前面我們學過筆算列豎式的方法，今天我們學習的是口算方法（板書課題）。在口算時，你可以選擇你喜歡的方法進行口算。
今天，你們運用口算數學知識解決了那么多問題，你們真是一群聰明能干的孩子，讓我們也跟著華光小學的小朋友們一起到鳥島上去參觀吧！
（這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。）
三、鞏固提高，發展思維
1、來到了鳥島，鳥島的管理員準備發給每個小組游覽券，但是他想考考大家，過關才發，你們有信心通過測試嗎？（“做一做”第1題）。比一比，在鳥島上我們哪一大組的'小朋友表現得最出色，
（這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。）
2、課堂總結、體驗成功
你學會了什么？有什么收獲？
（引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。）
總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：
一、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。課的引入以一幅美麗的春天畫面，配以清新美妙的旋律吸引學生，接著創設了貼近學生生活實際的春游情境，觀看美麗鳥島的動態的影像，在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有桃戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。
二、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，（數學課程標準）中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。
三、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。
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