《菜園里》說(shuō)課稿參考范文
《菜園里》是一篇很有意思的課文，課文向我們展示了6種蔬菜，介紹角度多樣，有從生長(zhǎng)的地方介紹的，有從顏色介紹的，還有從形狀上介紹的，讓孩子們?cè)谧x書中了解蔬菜的特點(diǎn)，并能拓展說(shuō)話。總的來(lái)說(shuō)，這一課時(shí)我在執(zhí)教時(shí)主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、詞句朗讀，力求面積最大化
由于我執(zhí)教的是第二課時(shí)，有些生字在第一課時(shí)就已經(jīng)教授了，在第二課時(shí)一開始，我就讓孩子復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。而后在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，隨機(jī)出示句子。這些詞、句的朗讀，我采用了齊讀、小組競(jìng)讀、男女生合作讀、開火車讀、小老師領(lǐng)讀等方式，力求方式多樣，操練面廣。雖然設(shè)想得很好，但是，在具體的課堂實(shí)施中，由于我自己引導(dǎo)得不夠到位，所以學(xué)生的朗讀沒能發(fā)揮到最好，如“青瓜又細(xì)又長(zhǎng)”中“又…又…”讀得就不怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
二、問題交流，力求反饋直觀化
在讀書環(huán)節(jié)，我先讓孩子們把兒歌中的生字圈出來(lái)，也把兒歌讀正確、讀通順，接著，我繼續(xù)讓學(xué)生走進(jìn)文本，邊讀邊用橫線把蔬菜的名字劃出來(lái)，接著反饋。反饋環(huán)節(jié)，我在大屏幕上出示劃出的`蔬菜詞語(yǔ)，并讓孩子們校對(duì)是否劃全，做好補(bǔ)充。
另外，在最后的寫字環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指引下認(rèn)識(shí)新筆畫“臥勾”，并觀察好“心”在田字格中的占位后，我先在田字格中板書“心”字。說(shuō)實(shí)話，這個(gè)心字我練了很久，一直寫不好。但我轉(zhuǎn)念一想，既然我無(wú)法給學(xué)生起到很好的示范，那不如讓學(xué)生通過他們的觀察，來(lái)指出我哪里寫得不好，讓他們也來(lái)嘗試著當(dāng)當(dāng)老師。學(xué)生的回答雖然有些故意挑刺兒的成份，但確實(shí)也有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到了點(diǎn)子上。在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己在田字格中描一描，寫一寫，效果就好多了。原本打算學(xué)生寫完后，挑選有代表性的語(yǔ)文書當(dāng)堂大屏幕展示反饋，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)問題所在，遺憾的是后來(lái)時(shí)間不夠了。
三、方法指引，力求課中當(dāng)堂化
《菜園里》這篇課文非常生動(dòng)、有趣，是孩子語(yǔ)言積累比較好的文本，于是課中，我讓孩子們把這篇課文背下來(lái)。但是課文不短，怎樣指導(dǎo)孩子在最短的時(shí)間把課文記在腦海里呢？我教了他們一個(gè)方法：黑板上的一些詞語(yǔ)能幫助我們更好地記憶，看著這些詞語(yǔ)，一個(gè)一個(gè)地按順序背下來(lái)。按照備課時(shí)的思路，我本來(lái)是想讓學(xué)生自己總結(jié)背書的方法的，但由于這節(jié)課拖了太長(zhǎng)時(shí)間，很多學(xué)生早已經(jīng)會(huì)熟練地背誦了，于是我也就省略了這個(gè)過程。另外，結(jié)合課堂作業(yè)本，在課中我設(shè)計(jì)了對(duì)“又…又…”和“越…越…”的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從蔬菜的顏色、形狀、味道等方面拓展說(shuō)話。
雖然課比較順利地上完了，但遺憾也都留下來(lái)了。朗讀是一個(gè)遺憾。課后，親愛的陸老師告訴我，南瓜越老皮越黃，并不是黃南瓜比綠南瓜老，這兩種南瓜是兩個(gè)品種。其實(shí)更確切地說(shuō)，應(yīng)該是南瓜皮顏色越深就越老。這讓從來(lái)不進(jìn)菜市場(chǎng)買柴米油鹽蔬菜的我不禁為之一愣。看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密相連，語(yǔ)文老師還應(yīng)該有生活經(jīng)驗(yàn)。這又是一大遺憾啊！
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