《科學(xué)奇才霍金》課堂說課稿
一、教材分析
《科學(xué)奇才霍金》用簡潔生動(dòng)的語言介紹了科學(xué)奇才霍金的傳奇一生。
本文按總分總的方式來記敘。開頭和結(jié)尾，前后呼應(yīng)，點(diǎn)出了霍金是一個(gè)與疾病頑強(qiáng)斗爭的科學(xué)奇才。第2-8節(jié)按時(shí)間順序，分了三個(gè)人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強(qiáng)面對(duì)的表現(xiàn)，以及獲得的成就，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、學(xué)情分析
本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關(guān)注點(diǎn)更多地放在學(xué)有困難生的邊讀邊思這一習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)和落實(shí)上。其次，學(xué)生對(duì)于整體把握篇章的能力相對(duì)較弱，這就需要老師在課堂教學(xué)中予以指導(dǎo)，從而為地提高他們對(duì)于文章、段落的概括能力打下基礎(chǔ)。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定：
目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)字詞，來讀通課文。課堂上以小組互評(píng)和指名朗讀相結(jié)合的方法，對(duì)本目標(biāo)予以落實(shí)。但對(duì)于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點(diǎn)，還是應(yīng)融入在課堂的閱讀教學(xué)中給予集中指導(dǎo)。
目標(biāo)二：繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，養(yǎng)成邊動(dòng)筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。
默讀課文是本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，考慮到學(xué)生已能達(dá)到默讀“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”的基本要求，課堂上要加強(qiáng)對(duì)邊默讀邊思考的指導(dǎo)和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)落到實(shí)處。
理清文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生提高概括文章、段落能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生相對(duì)薄弱的能力之一。本文結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，不失為訓(xùn)練學(xué)生這一能力的好材料。
目標(biāo)三：知道霍金與疾病抗?fàn)帯?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合
文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
“奇才”二字，無疑是本文的題眼，通過讓學(xué)生感悟人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，是讓學(xué)生體會(huì)本文的主題，感受霍金頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學(xué)的一條主線。
目標(biāo)四：了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)
精神和勇敢頑強(qiáng)的'偉大人格。
引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)了課文以后由感而發(fā)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，從而對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，加深對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）聯(lián)系文本、落實(shí)重點(diǎn)
默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過程中，結(jié)合實(shí)際，自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深入。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”、邊讀邊思的基礎(chǔ)上，逐漸提高默讀的速度。要達(dá)到這一要求，必須把訓(xùn)練的主陣地放在課堂教學(xué)之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結(jié)合文本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選用合適的朗讀方式。在備課時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)在“整體感知、理清結(jié)構(gòu)”的板塊設(shè)計(jì)默讀，有利于學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，在靜心默讀中反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)篇章有一個(gè)整體把握，故在此，我設(shè)計(jì)了兩次默讀練習(xí)。同時(shí)，通過提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時(shí)間里，再由學(xué)生對(duì)思考題進(jìn)行交流，老師在交流過程中能較為全面、清楚地了解學(xué)生對(duì)這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)落實(shí)這一要求的教學(xué)策略。而在找句理解霍金被稱為“科學(xué)奇才”的原因的教學(xué)環(huán)節(jié)，則更適合通過指導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生增強(qiáng)感悟。
（二）巧設(shè)練習(xí)、解決難點(diǎn)
本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。如果放手直接讓學(xué)生交流，往往會(huì)出現(xiàn)回答不完整、表達(dá)內(nèi)容浮于表面或過于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點(diǎn)，我先是設(shè)計(jì)了一個(gè)填表練習(xí)。通過讓學(xué)生讀文劃句，對(duì)霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對(duì)的表現(xiàn)以及所獲得的成就進(jìn)行了歸納、整理，為學(xué)生后面的表達(dá)做好鋪墊。隨即再提供給學(xué)生“雖然……但是……”這一組關(guān)聯(lián)詞，對(duì)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)予以指導(dǎo)。
（三）因材施教、訓(xùn)練表達(dá)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必定是存在著個(gè)體差異的，故在備課時(shí)，作為教師要在“備教材”之余“備學(xué)生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎(chǔ)上有提升。就拿本課中提高學(xué)生語言的表達(dá)能力這一教學(xué)點(diǎn)來說，我把讓學(xué)生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強(qiáng)斗爭的精神，作為了課堂教學(xué)展開的重點(diǎn)以及訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的環(huán)節(jié)。第一次是在課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用2、3句話來說說自己對(duì)霍金的了解，初步感知他的“奇”。這一訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢測，但只要求能用連貫、流暢的語言來交流即可，故教師在組織交流時(shí)，可以把反饋這一問題的群體定為班中學(xué)有困難的學(xué)生。緊接著，在深入開展教學(xué)的時(shí)候，我又讓學(xué)生通過讀文劃句來進(jìn)一步感受霍金被稱為“奇才”的原因。這一次的訓(xùn)練目標(biāo)，就不僅要求學(xué)生語言流暢，還要求他們能從不同的內(nèi)容上，更為完整、具體地來說一說，通過指導(dǎo)用上“雖然……但是……”，讓他們感受準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞能使表達(dá)的意思準(zhǔn)確、明確。交流中，教師有意識(shí)請(qǐng)中等偏上的學(xué)生來交流，給有困難的學(xué)生以示范，再讓學(xué)有困難生仿說，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“霍金，我想對(duì)你說……”的說話練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己感受進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，較前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進(jìn)的語言表達(dá)的設(shè)計(jì)，就讓不同程度學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都得到了扎實(shí)的訓(xùn)練，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實(shí)提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負(fù)”口號(hào)，才不會(huì)是鏡中月，水中花，光看得見，但摸不著。
【《科學(xué)奇才霍金》課堂說課稿】相關(guān)文章：
《科學(xué)奇才霍金》課堂說課稿范文10-30
《科學(xué)奇才霍金》說課稿10-30
科學(xué)奇才霍金課件06-11
小學(xué)科學(xué)課堂說課稿10-31
《輪椅上的霍金》的說課稿09-24
輪椅上的霍金說課稿06-12
《輪椅上的霍金》說課稿06-12