六年級上分數(shù)除法說課稿

時間：2021-06-11 15:07:11 說課稿我要投稿

六年級上分數(shù)除法說課稿

　　分數(shù)除法是分數(shù)乘法的逆運算。分數(shù)除法計算法則：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。下面我們來看看六年級上分數(shù)除法說課稿，歡迎閱讀借鑒。

六年級上分數(shù)除法說課稿

　　一、說教材。

　　我說課的內(nèi)容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數(shù)除法單元中的例1和例2。例1是分數(shù)除法的意義認識，例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算。在這之前學生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法的意義和分數(shù)乘法的意義及計算，而本課的學習將為統(tǒng)一分數(shù)除法計算法則打下基礎。

　　例1先是整數(shù)除法回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數(shù)除法算式，通過類比使學生認識到分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是已知兩個因數(shù)的積和其中一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算。例2是分數(shù)除以整數(shù)的計算教學，意在通過讓學生進行折紙實驗、驗證，引導學生將圖和式進行對照分析，從而發(fā)現(xiàn)算法，感悟算理，同時也初步感受數(shù)形結合的思想方法。

　　根據(jù)剛才對教材的理解，本節(jié)課的教學目標是：

　　1、理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。

　　2、理解分數(shù)除以整數(shù)的計算原理，掌握計算方法，并且能夠正確的進行計算。

　　3、經(jīng)歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數(shù)形結合的思想方法，并從中發(fā)展抽象思維能力。

　　本課的重點是理解分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；

　　本課的難點是分數(shù)除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數(shù)轉化為乘以它的倒數(shù)，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

　　二、說教法、學法。

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，動手實踐，在體驗中、在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　學習方法上強調(diào)以探究學習法為主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內(nèi)化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數(shù)形結合，從而實現(xiàn)真正的理解。

　　三、說教學過程。

　　（一）類比遷移，理解分數(shù)除法的意義。

　　1、乘法意義對照。

　�。ǔ鍪�3盒標注100克的水果糖）問：共重多少千克？

　　這個問題的提法比教材中略有不同。教材中是先提問：共重多少克？借此引出整數(shù)乘法、整數(shù)除法算式，然后通過100克=1/10千克引出相應的分數(shù)乘除法。根據(jù)我以往教學的經(jīng)驗，這樣的處理不少學生在類比遷移時有一定的障礙，并不容易實現(xiàn)。

　　而在問題中直接以千克為單位，首先因為問題更有挑戰(zhàn)性而能夠更有效激發(fā)學生的興趣，其次還能夠引出三種形式的算式：

　　○1整數(shù)形式：1003=300（克）=0.3（千克）

　　○2小數(shù)形式：100克=0.1千克；0.13=0.3（千克）

　　○3分數(shù)形式： 100克=1/10千克；1/103=3/10(千克)

　　這樣的處理不僅有利于學生系統(tǒng)建構整個乘法的意義，而且，還能夠促使學生自然而然的把分數(shù)除法意義與整數(shù)除法、小數(shù)除法意義統(tǒng)一起來。這樣一來，接下去的理解就顯得水到渠成啦。

　　2、除法意義對照。

　　求每盒重多少千克的問題情境下，引出相應的三個除法算式：

　　○13003=100（克）=0.1（千克）

　　○20.33=0.1（千克）

　　○33/103=1/10（千克）

　　并進一步引導學生進行比較，從而理解分數(shù)除法的意義與整數(shù)、小數(shù)除法的意義相同。

　　3、練習：

　　1217= 204 2.81.5= 4.2 2/34=8/3

　　20412=（） 4.21.5=( ) 8/34=( )

　　20417=（） 4.22.8=( ) 8/32/3=( )

　　在前兩步理解意義的基礎上，及時安排相應的鞏固練習。分別是已知三種形式的乘法算式，不計算直接寫出相應除法算式的商。如：2/34=8/3，8/34=( )，8/32/3=( )

　　（二）自主探究，掌握算法。

　　第一步：教學4/52

　　1、創(chuàng)設問題情境：沒有已知的乘法算式，你還會計算4/52這道分數(shù)除法嗎？

　　○1鼓勵嘗試計算；

　　○2組織全班交流；

　�。A設學生反饋）：

　　方法A、因為22/5=4/5，所以4/52=2/5

　　這是受剛才所學除法意義的影響，遷移而來；

　　方法B、4/52= 42/5=2/5

　　大部分是看到4與2的倍數(shù)關系，想當然的在計算；可能小部分能從數(shù)的組成進行解釋。

　　方法C、4/52=4/51/2=2/5

　　課前預習過；但能夠說清為什么的恐怕很少。

　　2、引導理解方法B和C。

　　○1師：4/5里面有（）個（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；

　　○2師：在長方形里折一折，涂一涂，再來解釋兩種方法。

　　○3師：還有不同的分法嗎？

　　在先請學生進行解釋的基礎上，引導思考： 4/5里面有（）個（）/（），2表示平均分成兩份，每份有（）個（）/（）；在部分學生有所感悟的基礎上，引導學生進一步驗證，根據(jù)課前提供的五等分的長方形紙片，要求學生折一折、涂一涂，再來進行解釋。

　　由于已經(jīng)將長方形縱向五等分，因此從直觀上很容易理解方法B。再進一步啟發(fā)：還有不同的.折法嗎？鼓勵學生尋求不同方法，比如說橫向折，沿對角線折等等；

　　通過這些折法的體驗，使學生深刻認識到，不管怎么折，只要平均分成兩份，每份始終是它的12，也就是說始終可以將2轉化為乘以1/2。

　　第二步：教學4/53

　　1、初步比較：你覺得哪種方法好？

　　2、嘗試計算4/53；

　�。ㄒ笙日垡徽郏恳煌浚儆嬎悖� （課前提供五等分的長方形紙片）

　　反饋，追問：

　　○1 平均分成3份，每份是( )的1/3？求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算？

　　○2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？

　　首先請學生對兩種方法進行初步比較：你覺得哪種方法好？這時并不急于統(tǒng)一思想，轉而請學生計算4/53。也要求根據(jù)課前提供的五等分長方形紙片先折一折，涂一涂，再計算。

　　然后進行反饋，并引導思考：

　　○1 平均分成3份，每份是4/5的（1）/（3）？求一個數(shù)的幾分之幾怎么計算？

　　○2為什么不選A或B這兩種方法？從中說明方法C比A和B相比有什么優(yōu)點？

　　此時通過對比和思考，應該說對方法C已經(jīng)有了較為深刻的認識。

　　第三步：實驗與驗證

　　1、師：其它這樣的分數(shù)除法的計算是不是也和剛才兩題一樣呢？

　　在理解例題的基礎上，拋出一個疑問：其它這樣的分數(shù)除以整數(shù)的計算是不是也能夠將除數(shù)轉化為乘以它的倒數(shù)呢？從學生的思維歷程看，這真是一波剛平，一波又起。促使學生積極思考，并產(chǎn)生要進行實驗和驗證的動機。然后根據(jù)課前提供的空白長方形紙條組織學生開展研究，并組織開展同伴間的交流。

　　現(xiàn)代認知理論認為：感知只有經(jīng)過一般化的檢驗，才能夠上升成為知識。開展實驗與驗證符合從特殊到一般的需要，而且還是學生主動的、內(nèi)在的需要，這無論是對理解掌握算法、還是對培養(yǎng)良好的數(shù)學思維習慣，都有積極的意義。

　　2、反饋交流。

　　歸納：（一般化計算方法）用符號表示： AB=A1/B

　　觀察：（形式上看）什么變了，什么沒變？

　　最后，組織進行反饋，得出最后結論，并引導學生將一般化的計算方法用符號化表示。這里不僅是為了培養(yǎng)學生的符號意識，包括之后的引導學生觀察，（形式上看）什么變了，什么沒變？其目的在于培養(yǎng)學生的概括能力，促進更好的理解�，F(xiàn)代教學論認為：數(shù)學課在經(jīng)歷了感性交流和實踐探索以后，應該在數(shù)學層面上形成對知識的客觀性及其本質(zhì)的更為深刻的理解，從而形成科學的態(tài)度和嚴謹?shù)乃季S。

【六年級上分數(shù)除法說課稿】相關文章：