傳熱比賽經(jīng)典說課稿

傳熱比賽經(jīng)典說課稿

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法，教學(xué)程序及理論依據(jù)幾方面進(jìn)行說課。

　　一、教材分析

　　1.教材的前后聯(lián)系和教材思路及編者意圖

　　這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步認(rèn)識熱傳遞的性質(zhì)而設(shè)計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認(rèn)識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點，為了實現(xiàn)編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和觀察分析能力。為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。

　　2.教學(xué)目標(biāo)及重難點

　　通過對教材分析，把握教材思路結(jié)構(gòu)和特點，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力目標(biāo)： 知道不同材料的物體，導(dǎo)熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導(dǎo)熱性能也不一樣。

　　過程與方法目標(biāo)： 能設(shè)計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，并能根據(jù)方案進(jìn)行實驗。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的情感。

　　（2）教學(xué)重點：能設(shè)計實驗方案，根據(jù)方案進(jìn)行實驗。

　　（3）教學(xué)難點：進(jìn)行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的心理特征，認(rèn)知水平、教材特點，從落實《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念出發(fā)，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透于參與學(xué)習(xí)的全過程。

　　三、教學(xué)方法

　　針對學(xué)科特點、教材特點及小學(xué)生心理特征，我主要采用情境教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法，并輔助多媒體教學(xué)手段展開教學(xué)。整堂課的教學(xué)始終遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，滲透以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，從而突出教學(xué)重點，突破學(xué)生實驗中的操作難點，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、課堂教學(xué)程序

　　整堂課的教學(xué)，本著以“學(xué)生發(fā)展為本的宗旨。”我從“聯(lián)系生活，激趣引入”入手，歷經(jīng)兩個層次的“動腦猜想，動手驗證”，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，然后進(jìn)行“開啟智慧，勇攀高峰”，使所學(xué)知識得到及時鞏固的同時將科學(xué)知識生活化，通過“盤點收獲，升華主題”，最后的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學(xué)知識的綜合運用，又為下節(jié)課的探究奠定了基礎(chǔ)。

　　（一）聯(lián)系生活，激趣引入。教師先以學(xué)生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關(guān)的知識，既為學(xué)習(xí)新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。

　　（二）動腦猜想，動手驗證

　　在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我讓學(xué)生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結(jié)論。

　　1．我先出示不同材料的小勺，然后讓學(xué)生猜想誰的傳熱性能會好，并填寫猜想結(jié)果，交流匯報。

　　2．驗證猜想，得出結(jié)論。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先給出明確地實驗方法，指導(dǎo)學(xué)生在操作中，發(fā)現(xiàn)“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結(jié)論。最后根據(jù)學(xué)生匯報，得出科學(xué)概念。

　　3．聯(lián)系生活找一找，說一說。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，然后教師課件出示一組實物圖片，讓學(xué)生辨一辨。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行精準(zhǔn)地驗證，體現(xiàn)“大膽猜測，小心求證”的理念，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ耐瑫r，滲透尊重科學(xué)、用實事說話的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)時，知識與方法并重，重知識更重學(xué)習(xí)方法的'積累。

　　（三）動腦猜想，動手驗證

　　本環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了銅、鋼、鋁為誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導(dǎo)學(xué)生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結(jié)論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學(xué)的探究方法。通過小組合作，設(shè)計實驗方案，驗證猜想，發(fā)散了學(xué)生思維，而教師的導(dǎo)向性實驗設(shè)計單，以及酒精燈的使用演示，為學(xué)生掃除了操作驗證的障礙，突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、開啟智慧，勇攀高峰

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計，以填空、選擇、判斷和生活現(xiàn)象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應(yīng)用以符合學(xué)生年齡特征的挑戰(zhàn)形式出現(xiàn)，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調(diào)動學(xué)生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，將所學(xué)知識升華到運用階段。

　　五、盤點收獲，升華主題

　　引導(dǎo)提問，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程及知識要點。精煉的小結(jié)，既概括性地指明了本課知識要點，更是把學(xué)生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情。

　　六、奇思妙想，課外延伸

　　“奇思妙想”這一課外作業(yè)的設(shè)置，旨在延伸所學(xué)，應(yīng)用知識，同時，為下一課保溫杯的制作奠定基礎(chǔ)。

　　板書設(shè)計： 良導(dǎo)體 金屬

　　熱

　　不良導(dǎo)體 木頭 塑料

　　猜想 驗證

　　我的板書簡捷、明了，突出了本課的知識要點和主要學(xué)習(xí)方法。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，注重了學(xué)生的能力培養(yǎng)，情感的體驗。始終引導(dǎo)學(xué)生去猜想、設(shè)計實驗，驗證猜想，分析得出結(jié)論，激發(fā)了學(xué)生的自主探究意識。同時，本課設(shè)計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固升華，始終將科學(xué)知識建立在現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)生活化。

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