楊氏之子的說(shuō)課稿

楊氏之子的說(shuō)課稿范文

各位評(píng)委，各位老師:

　　大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第三單元第一課《楊氏之子》。

　　這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊一戶(hù)人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門(mén)磚。

　　基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

　　2.通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。

　　3.通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

　　4.在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

　　因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

　　語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問(wèn)題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

　　具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一、談話(huà)導(dǎo)入，激起學(xué)文興趣，走近古文。

　　要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話(huà)嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話(huà)說(shuō)好嗎?這就得我們好好思考一番了，會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。人常說(shuō)：“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”那么到底怎樣才能把話(huà)說(shuō)好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話(huà)的?是誰(shuí)呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

　　(本環(huán)節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運(yùn)用中，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感)。

　　環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學(xué)法。

　　魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

　　1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。

　　2、給學(xué)生充足的.朗讀時(shí)間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。

　　3、通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、變通)

　　環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

　　文中的對(duì)話(huà)，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

　　板塊1、品讀孔君平的話(huà)：

　　出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

　　①師生對(duì)話(huà)，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

　　②品讀對(duì)話(huà)，體味“言外之意”

　　此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

　　板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。

　　出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

　　①感悟?qū)Υ鹬�巧。利用�?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話(huà)，學(xué)生用楊氏子的話(huà)來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

　　②品讀“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

　　學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們，此時(shí)你感覺(jué)楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

　　A.隨即我又問(wèn)：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

　　B.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話(huà)：(我說(shuō)孔君平話(huà)，生答楊氏之子的話(huà)。)

　　板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

　　環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。

　　1.遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪(fǎng)該怎么說(shuō)。(我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹)

　　模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

　　2、其實(shí)，我們平常說(shuō)話(huà)也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿(mǎn)關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫(xiě)些警示語(yǔ)吧!

　　3、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

　　課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　板書(shū)：

　　10、楊氏之子

　　選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

　　【學(xué)習(xí)文言文的方法】

　　孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋

　　↓ ↓ 2、查工具書(shū)

　　孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

　　4、變通

　　這樣的設(shè)計(jì)，縱行對(duì)應(yīng)，橫行對(duì)比，突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡(jiǎn)約。