《分離混合物》說課稿

《分離混合物》說課稿

　　一、教材分析

　　我說課的內(nèi)容是河北版小學(xué)科學(xué)四年級下冊的18課《分離混合物》，孩子們通過分離溶解于水和不溶于水的物質(zhì)，從觀察到的現(xiàn)象中親身體驗事物具有的可逆性和不可逆性。

　　二、解讀學(xué)生

　　四年級學(xué)生從知識和能力體系上看，已掌握了一定的科學(xué)知識，具備初步自主研究的能力；從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲，在教師的引導(dǎo)下能主動開展探究活動。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動�！钡恼n程改革的方向。我確立以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、科學(xué)探究：能預(yù)測、設(shè)計簡單的混合物的分離實驗，仔細(xì)觀察、記錄實驗中的發(fā)現(xiàn)，能說明自己的設(shè)計意圖和實驗過程，并體會出一些現(xiàn)象是可逆的。

　　2、情感態(tài)度與價值觀：能與其他同學(xué)合作進(jìn)行分離混合物的方法，提高實驗設(shè)計能力、操作能力，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，樹立用自己的方法解決問題的正確態(tài)度。

　　3、科學(xué)知識：運用實驗結(jié)果去解釋發(fā)生的現(xiàn)象或推測可能發(fā)生的事，初步接觸一些化學(xué)變化，滲透"物質(zhì)是運動變化的"思想。

　　四、難點定位

　　本課難點是分離混合物的實驗設(shè)計和實際操作。

　　五、教學(xué)策略

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，我注重改變課堂教學(xué)方式：把溶解和不溶解、分離混合物融合在4個游戲活動中，著重于學(xué)生的預(yù)測過程和驗證過程，讓學(xué)生親自體驗、感性理解。

　　在新課教學(xué)階段，先用“猜一猜”的游戲激發(fā)興趣，再進(jìn)行利用各種方法分辨具有不同性質(zhì)的物體，后進(jìn)行“分離混合物”的實驗。學(xué)生從游戲中親身體驗了科學(xué)探究過程，用自己選擇的工具材料，去探究自己選擇的研究內(nèi)容，把課堂交給了學(xué)生，讓科學(xué)探究融合在孩子的“玩”中，我的任務(wù)就是引導(dǎo)他們，讓他們的“玩”變得有目的、有計劃、講方法。把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來，讓他們在樂此不彼的“玩”中經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過程，其潛力也是無量的。所以，我把這節(jié)課整體定位在“游戲活動”中滲透知識。

　　1、迷藏游戲，體驗不同觀察方法

　　一進(jìn)教室，我就由游戲捉迷藏引出，問學(xué)生愿不愿意找出藏在幾個杯子中小客人，從而激發(fā)課堂氣氛。在這我特地選擇豆?jié){、水與鹽水，學(xué)生很容易分辨豆?jié){和水，但是光看是分辨不出鹽水和水的，接下來的環(huán)節(jié)，順理成章的就是如何解決這個問題了。

　　先用問題——“如果不用嘗的方法，你能區(qū)別出來嗎？你有些什么方法呢？”學(xué)生的興趣一下子就提高起來，紛紛發(fā)言，課堂氣氛達(dá)到一個小高潮。再利用一個演示實驗：將豆?jié){分別加入清水和鹽水中，倒入清水中的豆?jié){成為更稀的豆?jié){，而倒入鹽水中的豆?jié){形成豆花，與水明顯分離開。通過這一步讓學(xué)生了解不僅可以從顏色、氣味、味道分辨物體，還可以利用其它的東西進(jìn)行觀察，而且效果更好。

　　2、猜謎游戲，根據(jù)觀察預(yù)測事物。

　　承此啟發(fā)，我又提出新的問題：不打開桌上的紙包，你用什么方法猜出里面的東西？讓學(xué)生討論，并匯報各個組是怎么猜的。有的學(xué)生說可以用聽紙包搖動時發(fā)出的不同聲音判斷。有的學(xué)生說用掂的物體輕重，用手捏時物體的.粗細(xì)軟硬感覺來判斷；還有的學(xué)生利用磁鐵判斷。而學(xué)生到底猜得對不對，拆開紙包就知道了。這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生形成預(yù)測式的假設(shè)（例如這包一定是泡沫，因為它很軟很輕等等）。我引導(dǎo)學(xué)生運用感官和借助其它工具進(jìn)行觀察，學(xué)生可以到“工具臺”選擇自己需要的工具進(jìn)行猜測，在“猜東西”游戲中，學(xué)生通過感受物體大小、形狀、輕重、軟硬等來進(jìn)行簡單預(yù)測，同時體驗了成功的喜悅。

　　3、分離游戲，感受可逆變化現(xiàn)象。

　　分離固液混合物這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點。

　　將剛才學(xué)生猜出來的物體：鹽、細(xì)沙、泡沫碎片、小鐵片任選2——4種混合在一起，進(jìn)行分離。

　　在分離固液混合物的活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自己到教室的前面拿需要的實驗器材。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力，自由選擇要分離的混合物，不統(tǒng)一要求學(xué)生分離幾種混合物。要求學(xué)生在分離混合物前的有一個“設(shè)想”的過程，學(xué)生經(jīng)過了思考，設(shè)計了分離方法，并在實驗設(shè)計單中寫下了自己的計劃：比如利用泡沫能浮，小鐵片會沉的性質(zhì)，用加水的方法，讓泡沫浮起來，鐵片沉到水里，來進(jìn)行分離；用鹽能溶解的性質(zhì)就能分離出細(xì)沙等，這個時候，有的學(xué)生就提出意見，說鹽溶解在水中，并沒有分離出來。這個問題難度增大了，要分離出溶解在水中的鹽，有的學(xué)生可能一下想不出來，而我，就利用了一個簡單的多媒體課件——海水曬鹽。經(jīng)此提示，學(xué)生立刻想到了用加熱使水蒸發(fā)，剩下的就是鹽了。

　　而分離混合物的實驗過程是個驗證過程，驗證想法（依據(jù)）是否正確，方法是否可行。通過這個過程，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了固體的沉浮現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，學(xué)會了利用物體不同性質(zhì)分離混合物的多種方法。這些知識、方法不是由我直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在自主活動中，通過小組合作、探究自行學(xué)習(xí)的。

　　“小組互相協(xié)作”的方式，能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發(fā)。合作狀態(tài)下的學(xué)生思維顯得特別活躍，各組學(xué)生都能“你一言，我一語”地相互“合計”著，完成探究實驗。這種方式，營造了 “人人參與，個個主動”的探究氛圍，使學(xué)生津津樂道于“科學(xué)探究”，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　4、現(xiàn)實應(yīng)用，童話情景鞏固拓展。

　　“科學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活”，最后一環(huán)節(jié)，我把生活中的問題帶入課堂，讓學(xué)生回顧生活中見過的分離混合物的現(xiàn)象？并利用課件分析一些實例，加深鞏固。最后創(chuàng)設(shè)一個情景，請大家想辦法幫助灰姑娘把豆子從灰里撿出來，在輕松的童話氛圍中結(jié)束新課。

　　另外，我再說一下本課的板書，由于教學(xué)對象是中年級，要求板書簡明扼要，富有條理性，而這一課的教學(xué)重點是：理解溶解和不溶解物的分離。因此，我的板書設(shè)計如下：

　　本課教學(xué)設(shè)計的特色是：

　　靈活處理教材，積極營造寬松探究環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。本課的教學(xué)組織活動中，我將自己的身份定位在科學(xué)探究活動的組織者和合作者上，為了給學(xué)生營造了寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽實驗。我允許學(xué)生自由走動，自已選擇猜測的紙包和要分離的混合物，自己確定觀察實驗的方法，自己選取觀察實驗工具和材料，自己驗證自己的想法。良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為“學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間”，使課堂教學(xué)更加開放，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　以上是我對《分離混合物》一課的說課設(shè)計，希望今天的說課能得到各位評委老師的幫助，謝謝！

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