高一語文內蒙訪古說課稿

時間：2021-03-26 11:16:24 說課稿我要投稿

高一語文內蒙訪古說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家收集的高一語文內蒙訪古說課稿，希望對大家有所幫助。

高一語文內蒙訪古說課稿

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本文為新版高一教材第三單元第一課，本單元的學習重點是：概括重點，提取精要。本課的學習重點是：一、借助課文有關語句，概括內容要點；二、把握課文的內在聯系，提高概括能力。“概括能力”在中學語文教學中，特別是現代文閱讀教學中是至關重要的一環。恰當的概括來自對課文的正確理解，只有提高對文章內容的理解水平，才會不斷提高概括能力。

　　本文是一篇訪古游記，涉及內容多，文化底蘊豐富：有地理、有歷史、有人物、有古跡遺物，有文獻資料；表達方式有記敘描寫、有分析議論、安排有序、毫無雜亂之感。看似各自獨立的兩部分，卻又“形聯”“神系”，渾然一體。“加強民族團結”的思想在文章中一直表現得十分鮮明，是一篇文質兼優的好文章，又是對學生進行愛國主義教育的好教材。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標

　　①在理清文章記游線索的基礎上，能用簡潔的語言對文章的內容、思想進行概括。

　　②在理解文章基本內容基礎上，能對一些關鍵段落在內在結構進行思考、分析，理解趙長城和“胡服騎射”（防御外族入侵和學習外民族長處）的關系，理解漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策以及作者對此的不同態度。

　　（2）能力目標

　　培養學生演繹、歸納、類比、推理和邏輯思維的能力。

　　（3）哲學目標

　　幫助學生樹立運用正確的歷史唯物主義史觀和一分為二的觀點，分析評價歷史人物和歷史事件的能力。

　　3、教學的重點和難點

　　（1）在總體把握課文內容的同時，從不同方面（或記敘的內容，闡明的觀點，表達的思想感情）進地概括。

　　（2）總體把握課文的特點，體會本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點。

　　二、說教法

　　本文篇幅較長，內容有一定的深度，有限的課時，很難做到“講深講透”，又有效概括要點的訓練，因此，教學過程中，關于本文的教學重點（包括本單元的教學重點）應讓學生有一個總體了解，通過預習，概括兩部分各自不同的內容要求，加以分析歸納，從而劃出不同層次（可參照課后練習二進行）。教學過程中，指導學生找出關鍵性語句，重點放在第一節的分析，應讓學生體會本文“形聯”“神系”的特點。“神系”即本文緊緊圍繞中心，使各部分密不可分。應讓學生明白，本文無論寫趙長城，頌武靈王，還是寫漢城堡，強調和平往來，或是寫青冢，頌昭君精神，都不是無端。發思古之幽，隋”，而是以歷史唯物主義的觀點考察和分析民族關系的歷史，認識歷史上發生的眾多民族紛爭，都是統治階級之間矛盾沖沖突的產物，而各族人民從來都有友好相處的愿望，友好往來從采都是民族關系的主流。

　　三、說學法

　　由于本文篇幅較長，教學有一定的難度，因此在指導學習時，應從實際出發，靈活使用課后練習一、二、三題。先課前預習，逐段口頭概括，再把幾段合起來概括，并討論不同概括孰優孰劣，答案可以靈活掌握。體會各層次之間的不同邏輯關系。如第一節寫陰山南麓的自然環境，從經濟地理、政治地理和軍事地理等不同角度說明為何成為民族紛爭（風浪最大的地方）的焦點。第⑦自然段四個復句構成的句群的邏輯關系，以達到總體把握的目標。

　　教學教學中，還應引導學生注意本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點，體會文章所表現出的散文家的筆調，激發學生學習的興趣，從而增強文化素養，提高寫作能力。

　　四、說教學程序

　　1、復習舊知，介紹本單元及本文的學習重點，介紹“概括”的兩方面意思，概括要點訓練的.基礎、前提和方法。

　　2、導入新課

　　介紹作者，通過“孟姜女哭長城”和“昭君和親”的歷史故事導入新課，激發學習興趣，引導體會作者對歷史事件及歷史人物的看法、態度。

　　3、課堂活動

　　（1）檢查預習，輪流交換對課文進行逐段口頭概括，再討論比較各自的優劣，引導完成課后練習二。

　　（2）引導體會本文藝術上的特色。

　　以“一段最古的長城”為例，體會第①②⑤等段散文家的筆調體會描寫、擬人、比喻、引用文獻資料的作用，富有文采的形象的表現力；第③④⑦⑧等段的考據，使文章有說服力。既有文采，又有考據，觀點明確，論據充分，論證有力而又文采兼備。

　　（3）引導分析寫趙長城和“胡服騎射”的段落，體會文章如何運用馬克思主義歷史觀分析問題，作者的寫法，對比議論，抒情贊頌及作者所要表達的思想感情，理解筑趙長城是為了防御外族入侵，“胡服騎射”是學習外民族的優點，及兩者都是正確處理民族關系的正確做法。

　　（4）概括總結

　　通過對學生的課堂活動進行充分的討論，肯定優點，指正失誤，給出課后練習的規范答案，引導對比優劣，同時肯定學生的討論成果，允許不同見解的存在。