爬天都峰優秀說課稿范文
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的爬天都峰優秀說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
爬天都峰優秀說課稿1
【說教材】
（出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯系。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯系上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。
【說教學策略】
1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優秀的教學服務。
2、現代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。
3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學目標】
1、認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。
2、能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3、情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。
【說教學重點】
體會句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】
針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【說學法】
腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學過程】
一、引入課題，分析題眼
（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理
1、（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）
4、拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學反饋與情感教育
這節課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現了情感教育滲透于教學過程中。
【說板書】
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現出課文的主線，體現教學重點和難點。
爬天都峰優秀說課稿2
一、說教材
1、教材分析：
這篇課文是四年級上冊第五單元的第17課《爬天都峰》。
這是一篇精讀課文。課文講的是在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。結合教材的特點以及《漢語課程標準》要求以及雙語班學生學情的特點，我將本課分為三個課時來教學，今天我說課的內容是第一課時，結合文本學習生字詞語為主。
2、教學目標
根據《漢語課程標準》的要求及教材的編排意圖和課文特點，結合雙語班學生的特點，我預設了以下三個方面的教學目標：
知識目標：認識“既”“嗓”2個生字，會寫“聰”“拎”“桶”3個字，理解并會用會寫字。
能力目標：初讀課文，大致領悟課文大意并正確、流利地朗讀課文第1—5自然段。
情感目標：隨文初步熟悉學習內容，初步感受小女孩和老人互相從對方身上汲取力量的道理。
3、教學重點：正確、流利地朗讀課文第1—5自然段，認識3個生字，會寫6個字。
4、教學難點：在生活中會用要求會寫的字，能夠結合生活用會寫的字造句。
5、教具準備：生字卡片、課文插圖、課件。
二、說教學方法
結合本課的.教學目標和教學重難點，設計了以下幾種教學方法：
1、情境教學法：在教學中為了提高民族學生的漢語表達能力又能直觀教學，故我采用了提問導入法，問孩子們爬過山嗎？爬過哪些山？請個別作答。讓學生走進情境。
2、抓重點詞句感悟法：《漢語課程標準》指出，漢語教師教學要以語言的工具性為主，人文性為輔來進行教學。因此，我把教學的重點放在了對字詞句的理解和掌握。課文第三自然段出現“似乎”“白發蒼蒼”（四字詞語），作為重點詞語，還要求會寫，因此，我用了較多的時間在該詞的學習上。“頂”字比較簡單易學，因為我們的學生是五年級的學生了，所以為了激發學生的學習主動性，我請了一位字寫得很規范的學生上黑板范寫。把學習的主動權交給了學生，讓同學們根據預習來自主組詞、造句，我在一邊點撥、鼓勵。
3。以讀促悟法，通過點名讀、自由讀、齊讀、男女生讀等形式以讀促悟，達到書讀的目的。使學生在反復的閱讀中體會初步體會天都峰的“斗”和“高”，達到熟悉課文內容的目的。
三、說教學準備
為了更好地實現教學目標，課前我制作了課件。
四、說教學過程
一、巧設懸念，導入新課。
（1）老師提問：“同學們，你們爬過山嗎？爬過哪些山？”。個別回答。
（2）“今天有個孩子也和你們一樣，爬了一座山峰，叫‘天都峰’”。板書課題《爬天都峰》。
隨機教學‘峰’字，（但不在田字格里寫）
（3）結合課件圖片，介紹天都峰。
1、回答問題。
2、齊讀課題。
3、請一位學生回答偏旁結構，組詞。
4、欣賞。
二、初讀課文，認識生字。
三、“今天我們就隨同這個孩子一起進入文本，看看他是怎么樣爬山的。”
四、范讀課文。（課件展示聽課要求）
3、讓學生自由讀1—3段，提出自讀要求。（1、讀準字音、讀通句子、難讀的字詞句多讀幾遍。 2、找出生字。）
4、師：“第一段就一句話，全班齊讀。從第一段中，我們找到了一些信息，誰知道是什么信息？”
5、師：“我們一起和這個孩子爬爬天都峰，請兩位學生讀一讀第二自然段。”隨文教學會寫字“似乎、頂，”“似”老師范寫在田字格。“頂”請一位學生寫。會認字：“顫、陡、鏈”。（會認字只做理解認識，簡單講。）
6、師：“忽然有人在背后叫他，是誰呢？請看第三、四、五自然段。”同桌之間互讀，并找出生字，“仰”寫在田字格，“蒼”說說記字方法，學生在書上寫一寫即可。
1、齊讀第一段。
2、認真聽老師讀。
3、自由讀課文，并找出生字。
4、學生回答時間、地點、人物、事件。
5、學生匯報生字的結構、偏旁、組詞造句。
6、男女生讀第二段。
7、同桌之間互讀，并找出生字。匯報生字的結構、偏旁、組詞造句。
四、游戲鞏 固生字。
齊讀生字，選一組學生開火車讀生字，記住生字，鞏固生字。
五、再讀課文
1、今天大家收獲很大，學了很多生字，下面我們帶著生字，再讀文本。
2、請四位學生讀兩遍第二段。
3、師：“看到大家讀得這么起勁，老師也想讀啦，你們歡迎嗎”？老師讀第三段。
4、請三位學生在分角色讀3—5段。
5、總結。
1、齊讀課文第一段。
2、學生評價。
3、學生評價老師。
4、分角色讀。
六、作業設計
1、抄寫今天學的5個生字并組詞。
2、讀通讀熟課文。
1、寫一寫。
2、讀一讀。
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