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弧度制說課稿范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的弧度制說課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
各位老師：
大家好，今天我說課的課題是《弧度制》下面我將從（1）教材（2）教法（3）學法（4）教學過程（5）教學反思。
說教材
1、教材的分析
說課內(nèi)容是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《數(shù)學》（基礎模塊）上冊弧度制。通過本節(jié)弧度制的學習，我們很容易找出與角對應的實數(shù)而且在弧度制下的弧長公式。另外弧度制為今后學習三角函數(shù)帶來很大方便。
2、教材的處理
根據(jù)學生專業(yè)特點，我將兩課時合為一個課時：
即：將弧度制的概念與弧度制的運用合并為一節(jié)課
3、教學目標
知識目標：理解弧度制的概念，能進行角度和弧度的轉化，掌握圓心角與弧長公式，會解決實際問題
能力目標：通過對角度和弧度關系的探究，讓學生體會過程的重要性，提高分析歸納能力。
情感目標：注重教學過程中師生間、學生間的交流，鼓勵學生大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，并獲得成功的情感體驗。
4、重點、難點
教學重點：使學生理解弧度的意義，圓心角的大小公式和弧長公式。
教學難點：能正確進行弧度與角度的換算。
說教法
1、教師要以學生為主體，創(chuàng)設和諧、愉悅互動的環(huán)境。
教學過程設問、引導、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)式教學方法。
2、采用了多媒體輔助教學，以提高課堂效率。
說學法
1、學情學生在初中已經(jīng)學過角的度量單位“度”
正因為如此才會激發(fā)學生為何學習弧度的興趣。
2、學法指導學生學會提煉問題結論，指導學生學會解決實際問題。
教學過程分析
（一）問題導入：
回憶1°的角是如何定義的？
教師應說明用度作為單位不足之處（1）書寫時單位容易忘記（2）它是
六十進制運算麻煩。
復習度量角的大小第一種單位制—角度制的定義。
復習圓心角與圓周角的概念。
設計意圖：這樣引入主要是考慮到學生可能提出：為什么要引入和如何引入弧度制？
（二）、講解新課：
提出課題：弧度制—另一種度量角的單位制，它的單位是rad讀作弧度。弧度制的定義：長度等于半徑長的弧所對的圓心角稱為1弧度的角。
規(guī)定：
正角的弧度數(shù)是正數(shù)，負角的弧度數(shù)是負數(shù)，零角的弧度數(shù)是0
用角度制和弧度制來度量零角，單位不同，但數(shù)量相同（都是0）
設計意圖：在教師引導下讓學生帶著問題去獨立思考，自主學習，并通過對問題的思考提高理解能力，強化自我意識，促進由學會到會學轉化，形成良好的思維品質(zhì)。
（三）、公式推導
1、創(chuàng)設情境，引導學生探索發(fā)現(xiàn)，當角用弧度制表示時，
其絕對值等于圓弧長與半徑的比，即：
并由學生推導出弧長公式：
說明：一定是用弧度制表示的角
2、角度制與弧度制的換算：
360°=2prad180°=prad
注意：
1、弧度與角度的換算，可以利用科學計算器進行，也可用《中學數(shù)學用表》進行。
2、一般地，“弧度”與“rad“通常略去不寫，而只寫這個角所對應的弧度數(shù)。
3、采用弧度制后，角與實數(shù)之間就建立了一一對應關系。
設計意圖：教師通過帶領學生進行公式的推導，融教學內(nèi)容于解答啟迪之中，從而完善學生的知識結構。
（四）、習題講解
例1把角度化成弧度：（1）（2）（3）
例2把弧度化成角度：（1）（2）（4）
練習：103頁習題5。2—1
設計意圖：使學生能夠熟練掌握度與弧度之間的轉化及一些特殊角的弧度數(shù)為后面的學習做準備。
（五）實踐應用
例3某機械采用帶傳動，由發(fā)動機的主動軸帶著工作機的從動輪
轉動。設主動輪A的直徑為100mm，從動輪B的直徑為280mm
問主動輪A旋轉，從動輪B旋轉的角是多少？（精確到）
例4求如圖5—12所示的公路彎道部分
弧AB的長（單位m，精確到0。1m）
設計意圖：使學生能夠把學到的知識運用到實踐當中去
（六）、歸納小結
1、弧度與角度的換算；
2、弧度的意義；
3、弧度制計算公式及簡單運用。
作業(yè)：P105
習題5.2第2、3、4、5
板書設計
教學反思
在本教材中，5.1—1是弧度制的基本概念，5.1—2是利用弧度制解決實際中的問題，我認為本節(jié)知識，對于汽修和機械加工專業(yè)而言應以實踐為主，因此將5.2—1和5。2—2合為一節(jié)課。首先介紹弧度制的相關知識，后半節(jié)課著重讓學生自己解決實踐中的問題。
一個新的概念出現(xiàn)之后，不能只停留在表面，需要深入思考，掌握其內(nèi)容，理解其本質(zhì)，知道其外延。當然，學生對新概念的再思考，來源于教師的引導，引導取決于教師本身對概念的理解和把握，也需要教師精心設計一些問題引發(fā)學生對新概念的再思考、再加工。所以，我認為：學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升，取決于教師獨具匠心的“問”和學生積極主動的“思”。對于本課題中問題的設計，我也注意到：問題要能夠引發(fā)學生的思考，并且能夠讓學生再思考。從而培養(yǎng)了學生思考問題的嚴密性和嚴謹性，同時也為專業(yè)課學習打下了基礎。
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