幼兒園大班說課稿《狗熊分餅》含反思
作為一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園大班說課稿《狗熊分餅》含反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一.說設計思路
對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應該達到的一個數的要求。由于我們是大班上學期，我把本活動的目標定位為二等分。本次活動我把二等分的學習融入到一個有趣的故事當中，讓幼兒在情景中通過自己的操作去發現、歸納等分的方法。
二.說活動目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對教育活動起導向作用。對物體進行二等分和等分好是大班幼兒應該達到的一個數的要求。由于我們是大班上學期，我把本活動的目標定位為二等分。
1、嘗試把圓形、三角形、正方形二等分，感知整體大于部分，部分小于整體。
2、在幫助狗熊分餅的過程中感受幫助他人的快樂。
三、活動準備：圓形、畫好中心點的長方形、圓形若干。
四、說活動流程
�。ㄒ唬�、回憶故事、引發探索重點提問：
1、“狗熊分餅”的故事里發生了什么事？
2、應該怎樣分小熊才會滿意？
�。ǘ�、探索二等分的方法
1、探索圓形的二等分的方法。
（1）師：你們想到的方法可真多，小熊今天也把餅帶過來了，請你們來幫小熊分分看。
�。ǖ鹊接變悍值貌畈欢嗔耍┨釂枺耗銈兪窃趺唇o小熊分餅的，怎樣分才能證明兩塊餅一樣大小呢？
�。�2）個別幼兒介紹
分別請兩位分不一樣的幼兒一個幼兒分得整齊，一位幼兒分得不整齊。
分別提問：你是怎么分的？
教師提問：你們覺得小熊會同意誰的分法為什么？
小結：原來像這樣把一個東西分成相等的兩份叫二等分。
�。ㄈ绻姓w部分的關系：你覺得分出來的一塊餅和原來的一塊比，有什么不一樣？
幼：大小、形狀不同。
小結：原來分出來的一部分形狀、大小都不一樣，分出的一部分比原來的`要小。
2、探索正方形和長方形的二等分方法。
�。�1）師：剛才你們幫小熊分得真好，現在小熊又遇到問題了？
他有了兩種餅（看看這兩種是什么形狀）他們也像把這兩種餅分成二等分，你們能幫助他嗎？
�。�2）全體幼兒操作。
�。�3）個別幼兒介紹提問：能把你的方法告訴大家嗎？(3-4個)原來你們的方法都差不多，都是邊對邊，角對角折就能把長方形和正方形分成二等分可是我發現他折的得和你們不一樣？你覺得這樣折也能把長方形和正方形二等分嗎？
（三）、引出中心點。
把幼兒分好的圖形展示在黑板上提問：他們有沒有把長方形的餅干和正方形的餅干二等分呢？
小熊很滿意你們的方法呢？
看一看，這些分成二等分的圖形都有一個什么小秘密嗎？
幼：過了個點。
教師引出中心點。
這個小點在圖形的最中心的位置叫中心點�？磥碚燮饋磉^中心點就有可能把它們二等分呢！你們也沿著中心點用不一樣的方法折一折，分分看。驗證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時候一定要仔細一點哦。
總結：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分
情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。
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師：小熊這里還有幾塊餅干，他們是什么形狀的？是不是所以的圖形經過中心點都能二等分呢？我把他們放在區角里，請你們去試試看。
(4)引出中心點。
師：我來試試看。這里有一個點，他在圖形最中心的位置，叫中心點。沿著中心點折一折，分好了。你們覺得這個會是二等分嗎？我們剪下來比比看。
個別幼兒嘗試。
提示：他折的方法和我的不一樣，但是也過了中心點，我們來幫他們剪開來比比看。
小結：原來正方形和長方形只要過中心點不管怎分都能分成二等分。
剛才還有很多小朋友也像試試，你們也去試試經過中心點把這些餅干分成二等分吧。驗證要求：分好了，剪開了試比比看。剪之前請尺幫忙在折好的圖形上畫好線。剪的時候一定要仔細一點哦。
情感體驗：請你們把分好的餅干送給小熊吧，小熊真的很感謝你們。
教學反思：
該活動符合大班幼兒年齡特點，以幫狗熊分餅的故事情節貫穿始終，環節清晰，由淺入深，循序漸進。第一環節以故事引發幼兒用二等分的方法幫助小熊分餅。第二環節是本次活動的重點，主要采用個別、小組、集體學習的方式讓幼兒將各種圖形二等分，并發現、交流不同的二等分方法。第三環節是找出二等分的禮物，鞏固幼兒對二等分的認識。因整個活動用故事貫穿，并伴隨著多媒體的演示，所以幼兒興趣特別高，每個孩子都能夠積極參與活動。我認為該活動有以下三個方面值得肯定:1.內容貼近生活。2.形式靈活。3.材料新穎。讓幼兒愉快地進行學習，體現了玩中學，學中玩。本次活動的不足之處是:我讓幼兒辨認禮物單上二等分的“實物”，結果幼兒往往顧此失彼，有的只看左右而忽略上下，有的只看上下而忽略左右，有的只看形狀而忽略大小，還有的關注不到圖案的細微差別。因此，在這個環節中幼兒的出錯率相對較高，這說明幼兒還沒有真正理解二等分的概念。幼兒暴露的問題蘊含著教育價值，它是引導幼兒深化理解數學概念的有效切入口。確實，幼兒只有在反復操作中，在不同情境的運用中，才能逐步積累數學經驗，真正理解數學概念。
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